□衢州市衢江区实验小学 丁丽娜

统编教材《语文园地》编排既融合了一个单元学习的主要内容，又训练了学生的语文基础素养，其中“词句段运用”板块在提高学生语言实践效果中起到了引领示范作用。它创设了独特的情境，聚焦了语言的品读，促使学生自觉发展，提倡他们积极探索。因此，让“词句段运用”范例融合到作业设计中，优化作业设计，是一条行之有效的途径。本文以文中之“例”，探索还作业以“范”路径展开思考。

《语文园地》和整个单元教学具有互相联动的作用，所以编者在编排《语文园地》时煞费苦心。它注重情境的创设，注重学生的自主发现，注重课文语句的品读，注重探索过程与方法，这对一线教师优化作业设计起到了很好的示范作用。笔者跟着《语文园地》中“词句段运用”板块在实践中进行作业设计，提高作业的“范”。此“范”是示范，是样板，是示例，是路径，是法则。它既能给教师设计作业提供有效的样板和路径，又能让学生在作业中发现语文学习的法则，提升语文基础素养。

一、学“创设”之范，还作业以生活联系

《语文园地》中“词句段运用”板块的编排，非常注重情境的创设。它针对小学生的生理和心理特点，将语文要素的学习蕴含在学生喜闻乐见、生动有趣的练习中，让学生自然而然进入创设好的情境中，进行合理的想象、转换、表达、总结等综合性运用。

教师在设计日常作业时就可以从创设情境入手，围绕主题，唤起学生的联想，以获得良好的效果。因此，笔者在教授《那个星期天》时，为了让学生学习巩固融情于景的写法，设计了这样的作业：我们生活在一定的环境中，会遇到开心的事，当我们开心时，身边的事物似乎也跟着开心；当我们难过时，身边的事物也跟着沮丧。请你从“妈妈周末要加班”“得知考试结果”“教师周末要家访”的情境中选择一个，就心情“好”与“不好”两种状态，分别写几句话。

这个作业就为学生创设了生活情境，学生可以联系生活表达感受。这三个情境中肯定有一个是学生经历过的，学生会选择自己印象最深刻、最有话说的一个情境，接着回忆在当时情境下的感受，最后通过身边景物描写表达自己的感受。因此，创设情境设计作业能让学生自主联系生活体验，产生学习动力，表达真实想法，加深情感记忆，从而达到巩固此类作业所涉及的基础知识的目的。

二、学“发现”之意，还作业以思维提升

教师在设计作业时，往往着眼于知识的复习和巩固。这其实弱化了作业的功能，没有让其发挥应有的作用。作业除了起到复习和巩固知识的作用外，还应能提升学生的思维品质。

《腊八粥》这篇课文的第一自然段描写了腊八粥的诱人，语言优美，读起来朗朗上口。在教学时，笔者设计了这样的作业：腊八粥让你垂涎三尺，请你反复朗读，找出写作的规律，并模仿写一种你喜爱的食物。

这个作业中提到的“找出写作的规律”，就要求学生去读、去悟、去体会，还要总结概括。第一步，学生反复朗读感受人们对腊八粥的喜爱；第二步，思考作者是通过什么方法表现出人们对腊八粥的喜爱；第三步，归纳总结整段文字的结构写法。通过这样“三步走”，学生发现了这段文字美的奥秘所在：第一句采用排比修辞手法，选取三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥受所有人喜爱；接着写看到熬腊八粥的状态“叹气似的沸腾着”，闻到腊八粥的香甜。得出这样的规律，学生仿写自己喜爱的食物，也就水到渠成了。

从读到悟，从悟到写，其实是发散思维和聚合思维相互融合的过程。日积月累，学生的思维能力得到逐步提高后再碰到类似的作业，就会主动运用这种思维方式去思考，去答题。

三、学“品读”之要，还作业以积累运用

语文教学要强调记忆、积累。教师引导有方、训练有序，会使学生的语言在潜移默化中得到提升。

如《语文园地》中“词句段运用”第二题是训练学生语言的典范。联系课文《十六年前的回忆》想想，下面的语言描写对李大钊这个人物形象有何作用？如果删去是否会影响表达效果？“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”这句话让我们看到李大钊虽受酷刑，依然保持对革命的必胜信念，以及对家人的热爱，显然不能删去。因此，在学习这一板块时，教师就要引导学生通过人物描写体会人物性格，体会作者语言的精妙。根据这一题目，笔者给学生设计了这样的作业：通过描写，反映家庭人物的性格。

四、学“探索”之义，还作业以过程策略

新教材的学习活动设计特别强调学生进行亲自体验，经历丰富的学习过程。作业也是一样，优秀的作业设计能引导学生自主、有序地开展学习，在完成作业的过程中，让学生真正掌握学习方法，逐渐形成高效的学习策略。文言字词对于学生而言是难点，但是“词句段运用”对学生的要求是“借助文言文里学过的字意思，推想词语的意思”。这便给学生指明了理解词语意思的方法。这样的作业设计让学生做一道题，会一类题，提高学习效率。