●小学各年段的阅读教学重视朗读，然而受方言土音影响，农村学生普遍读音不准，顿读、唱读、拖腔等问题突出，很难做到正确、流利、有感情地朗读课文。因此要——

□宁海县越溪乡中心小学 冯娇娥

农村小学生受方言影响，没有平翘舌音和前后鼻音之分，这制约了他们语感的发展，阻碍了语文综合素养的提高，也成了朗读教学的“拦路虎”。我们应从小学低年级开始重视朗读教学，帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。

借助音乐，有节奏地朗读

一篇课文，有的学生反复朗读后仍出现拖腔、一字一顿、破词破句等现象，这与学生本身的语感有很大关系，也和我们平时没有进行扎实有效的指导与训练有关。那么如何指导？

读好“de”字短语。学生能读好“de”字短语，唱读、顿读现象几乎就不存在了。教学生边打节奏边读，如打四四拍子的节奏，将“美丽的角楼”读成4拍，“丽的”两字合读1拍，其他3字各为1拍，读时不能一字一顿。

正确停顿。句子和段落之间要有自然的停顿，如果逗号停顿1拍，那句号就停顿2拍，换小节就停顿3拍。句子和句子之间的停顿是数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。

低年级学生对抽象文字的理解，需要音乐、插图、课件等直观形象的方法辅助。如课文《难忘的泼水节》讲述的故事离现在的学生较久远，先借助媒体让学生观看周总理和人民在一起的小视频，初步体会“总理和人民心连心”。再看课文学生就能深入体会“总理和傣族人民的深厚感情”，自然能理解“周总理来了”人们会欢呼的激动心情，朗读也就有韵味了。

角色代入，有感情地朗读

联系生活，引导学生代入角色，有感情地朗读。低年级课文贴近学生生活实际，易引起共鸣。教师把学生已有的生活经验转移到课文朗读上，引导他们通过声音表达悲伤、高兴、感激等情绪。

《卖火柴的小女孩》中有“在这又冷又黑的晚上……”这段话。朗读之前，教师进行引导，“我们过年时应有尽有可幸福了，遥远的丹麦有个小姑娘过年却是这样的。说说你的感受，找找对应段落，想想该怎么读？”通过强烈的对比，学生读出了可怜、凄惨的情感。

课文《丑小鸭》中有这样的话：“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”教师提问：“如果你是那只丑小鸭，家人们都欺负你，有的打你，有的骂你，就连妈妈也不理你。白天不敢出来找吃的，到了晚上才敢出来。这时你的心情会怎样？”学生马上就能入情入境，读出孤独、痛苦的情感。

教《陶罐和铁罐》时，教师可在充分朗读的基础上，引导学生分角色朗读陶罐和铁罐的对话。学生根据课文意思，惟妙惟肖地读出“谦逊有礼的陶罐”和“趾高气扬的傲慢的铁罐”的神情和语气，体会了陶罐和铁罐的特点，更好地理解了课文内容。