冷莹：成果需要“做”出来，“做”就是实践，实践的过程就是价值所在。在实践中，我们不断遇到各种问题与挑战。如怎样面对从“主动小班”到“自然小班”的变化，怎样改变乡村教师单兵作战、缺乏专业引领的职业状态，怎样满足乡村儿童多方面的发展需求，怎样建设适用乡村学校的教育资源等。项目组研究以问题为导向，深入基层，坚持点面结合、学习与实践相结合、常规与非常规相结合的教研原则，建立“三二一”联系制度，组建不同类型的教研共同体，形成“跨、联、导、展”的乡村教研网络。项目组每年还针对一个主题，开展重点研究，并组织展示与交流。逐步形成了一条从“乡村教研网络搭建、分类教研实施、小班课堂实践、丰富资源跟进”的实施路径，从中涌现一批乡村教育典型学校与优秀乡村教师。

俞国娣：梳理崇文“新班级教育”22年的探索成果，我们定下了“‘知·行·创’模式：高质量实施国家课程的小学实践”这一“学名”。在初步梳理出路径后，我们再将其投入教学进行系统化检验，不断修正成果，形成可推广、可复制的模式。比如，我们在“新班级课程”综合化改革的基础上，重构学习时空，为了验证其对教学的促进作用，我们开展了3次实验，不断调试时间和空间设置，尝试无铃声制，弹性设置学习时间，形成大小课、长短课灵活搭配的课时。同时，经过数次改造，形成了集物理空间、知识空间、交往空间和体验空间为一体的空间布局。其间，崇文数次“大开校门”，大力引入各级各类教育资源，邀请国内外知名教育专家走进校园，直面学校问题。我们还主动探索成果在全国各地乡村学校转化实施的办法，让成果惠及更多的孩子。

施昌魏：对，只有“实践出真知”。“科学部落格”的区域实践，先后经历4年孕育萌发期和12年研究实践期，分3个阶段螺旋式推进实践探索，从课内到课外、从校内到校外、从线下到线上，打造了纵横拓展、立体互联的科学学习新样态，并通过课改领航现场会、教科研成果博览会、优秀教科研成果推广与应用等，引领着全市800多所小学的科学教学改革——从“以教促学”，到“少教多学”，到“不教而学”，并在省内外产生积极的影响。

沈清：20多年来，我们坚守成果研究的儿童立场不断创新，并形成实践与推广的合力。我们主张让儿童直接面对生活，让儿童在真实情境中经历与体验，发展儿童适应未来生活、赋能个体素养的经验，形成了《指向儿童经验重构的行为课程新探索》的研究成果，建构更加完善的动态发展的生态化课程体系。共有100多所幼儿园参与张雪门教育思想课程群，并共同举办多届全国幼儿园课程高峰论坛和张雪门教育思想百年纪念研讨会。

郜晏中：信仰教育，在浙江锦绣育才教育集团首先是实践而不是课题。育才的教育是一种研究型教育，我们过的是一种研究型教育生活。参加省基础教育教学成果奖评选，只不过是把学校21年党的信仰教育实践成果物化成文字稿。

在共产党执政的社会主义国家办学，必须考虑让共产党长期执政后继有人这个根本大计。基于这样的想法，我们从建校之初，就坚持一身正气办学，在学校建立党组织，自己动手编写党的教育校本教材，开设党的教育课程，同时寓教于活动，寓教于节日，寓教于生活。在育才，红色基因已经根植于师生的血脉。正因为这样，建党95周年时，中共中央把我们作为全国当年16.27万家民办学校的代表，授予我们“全国先进基层党组织称号”。

沈佳乐：好成果一定是思想和行动俱佳，灵魂与颜值同在的，也是需要积累和沉淀的。不论我们正在酝酿一个新成果还是想在已有成果基础上进一步打磨提升，都可以问自己4个问题，这4个问题也来自往届国家教学成果奖文本结构中的四大部分：一是要解决的教育教学问题是否具体、有代表性、有思维含量；二是解决问题所采取的具体方法是否有理论支撑、能成体系、有独特性；三是成果的成效是否显著、有客观证据支持、有社会影响力；四是创新性。