●音乐教师应培养学生无意识体验（聆听音乐）、有意识表达（身体感受）和与音乐本体建立联系（审美体验）这三个层次的切分节奏感，从而激发他们对音乐的理解，升华对作品的审美体验。

□永康市教师进修学校附属小学 李颖丽

节奏是音乐构成的第一要素，是音乐的灵魂。切分节奏又以改变常规强弱规律的节奏感，给旋律的行进增添了无穷色彩。基于当前小学音乐课程体系的连贯性和系统性，切分节奏正慢慢渗透进中段音乐教学，并成为教学中的一大难点，再者“切分节奏”的概念在小学音乐教材中并没有详细的解释，这给小学生学习切分节奏带来了一定难度。

在声乐教学中，如果只是让学生机械性地一遍遍叠加学习，无疑会让学生觉得枯燥、厌烦，导致听觉疲惫。教师要从中建立与歌曲之间的联系，引导学生关注歌曲的节奏、韵律、风格、内涵等，他们就会获得全身心地聆听音乐和体验音乐的能力。

从学生特点出发

歌唱中渗透节奏要素。小学生正处于身心发展的重要阶段，他们多表现为好动、喜欢参与。《土风舞》一课中包含了大量的切分节奏，教师运用与歌曲内容相呼应的道具，带领学生走进歌曲意境，让学生仿佛置身于捷克斯洛伐克郊外的农场，与那里的农人一起劳作、唱歌跳舞，感受丰收的喜悦，用肢体语言表达歌曲欢快的风格，从而让学生更好地在歌曲中融入情绪。

击奏中感悟典型节奏。教师带领学生通过打击乐器奏出歌曲中典型的切分节奏，并拓展相关的课外知识。学生认真聆听3遍后模仿，掌握切分节奏的强弱规律，同时拍击手鼓，有助于感受切分带来的节奏韵律，提升学习兴趣。

表演中提升节奏表现力。教师在课堂教学中应多组织“小小音乐会”“班班好声音”“我型我show”等展示活动，让学生有展现自我的机会，培养他们的表演能力，让他们在掌握各类节奏的同时，通过演唱、演奏等音乐技能进行综合表演，展现自己的音乐素养。

在创编歌曲中加深理解

学生掌握基本的乐理知识后，教师可引导他们自行创编节奏、旋律，加深对切分节奏的理解。

感受风格变节奏。各种不同的节奏表现歌曲不同的风格特点，对歌曲进行变节奏的演唱，可以让学生感受不同的曲风。在三年级教材《摇船调》一课中，教师可引导学生根据两拍的节奏框架尝试仿写变形的切分节奏，再回到教材中寻找含有此切分节奏的歌曲，加深学生对切分节奏的认识。

想象情境编节奏。在掌握基本的切分节奏规律基础上，根据歌曲内容，引导学生观察周围，利用身边的物品及嘴、手、脚等身体部位模拟发声来进行声势训练。学生想象歌曲情境进行即兴伴奏，通过不同的节奏、不同的乐器，创造出丰富的音响效果。

迁移应用创节奏。在熟练掌握切分节奏后，教师可以引导学生运用切分节奏为童谣编创节奏，更好地迁移运用所学的新知识。如运用切分节奏为童谣《牧童》创编合适的节奏，并在切分节奏处进行声势律动，创造出不同的音响效果。