□杭州市凤凰小学 缪华良

随着校本研修制度化、常态化、学分化，在每5年360学时的中小学教师继续教育要求中占有相当高的比重。

如何让校本研修服务于教育教学？课例研修独具魅力，成为一种重心下沉的教师专业学习方式。

我校自2017年创办以来，依托“课例荟”平台，不断探寻实践，开展基于课例研究的校本研修，让教师通过合作性学习获得效能感和团队归属感。

“荟”的本意为草木繁盛，寓意为汇集美好事物。

“课例荟”既是不同学科、不同课型的课例资源库，也是不同地域教师以课“荟”友的载体，更是教师线上线下混融研修的成长共同体。

基层学校普遍重视教师的专业成长，长期坚持课堂研磨、基本功比武且富有成效，但教师整体的教学水平并没有提升到预想的水平。很多教师虽然上了一堂又一堂的公开课，但教学思想和教学主张的系统性建构仍是原地踏步。

要解决这一困境，需要改变原有的校本研修方式，尤其是改变校本研修的目标，让校本研修致力于提升教师专业幸福力。

“课例荟”将教师的专业化体现为教师能够找出问题，通过不断设计与改进教学，让每一位教师有机会展示课堂艺术，并且有思维外显的教学成果表达，辅之以自媒体技术，为教师高质量的专业成长赋能。

若说医生的功夫体现在手术台，那教师的功夫就体现在课堂，上好一堂课，便是教师的真功夫。没有对一堂课的持续研究，就无法培养出一位好教师。

课例研修要对一堂课进行“麻雀解剖”，包括课前、课中、课后的师生活动，以及同伴之间的对话。文字载体有教学反思、课堂案例、课后记等，抓住课堂中的一个教学事件展开，深入浅出，娓娓道来，弊端是缺少完整的课堂呈现，容易碎片化。

所以，我们要求写成的文章兼具各种体裁的优势，把一堂课从设计到实施，直至课后反思全面呈现，完成教师理论学习和教学实践、行动研究的紧密结合。

教师要敢于跨界，通过直播上课、线上评课，打破学科壁垒和时空界限，汇集众人的教育智慧，把不同的学科内容、教学形式、教学方法等要素有机整合，开辟出一条研讨新路径。

“课例荟”在省规划课题《高质量视域下优化小学教学要素的实践研究》引领下，采用“组块统合、有声思维、跨界混融、素养学评”的基本策略，着力从内容、方式、媒介、评价四维突破课堂教学。

教师以口头表达、书面表达为媒介开展课例研修训练，通过课例分析报告撰写和优秀课例TED演讲等方式，凝练课例背后自己的理念和主张，提升独立思考能力。

学校确立四项具体实施工作，努力建构“课例荟”的校本化实施样态。

各学科教研组经过多年探索，逐步形成“选课—磨课—上课—评课—报告—演讲”六步闭环机制。

“磨课—上课—评课”这三个步骤几乎是任何一所学校开展校本研修的必有环节。我校则在前面又加了一个步骤“选课”，安排在期末的最后一天。

这一天，师生放假，教学线领导和教研组组长没有放假，学校邀请校外专家、教研员等，对新学期课例研修的方向把脉、定调。

开学初，确定课例题目，然后在这个学期进行团队磨课、上课展示、互动评课。

每学期末，全校每位教师至少撰写一篇有规定格式的课例报告，学校学术委员会举办“枫杨杯”教学评比，评出优秀课例报告，部分获奖教师在全校培训会上进行TED演讲。

六步闭环，缺一不可，形成“课例荟”研修的基本环节。

2020年3月，因为新冠肺炎疫情，我校借助新浪教育的直播平台，举办首届线上课例节音乐学科专长活动，在线教师超过3万人次。

在此之后，我校每学期启动3个学科教研组的课例节专场活动，一届课例节横跨3个学期，耗时一年半，各教研组轮值举办。

凤凰课例节主题新颖、研究全面，参与者多，如本学期刚结束的第三届课例节语文专场活动，线上关注量达26.8万人次，同步交流的教师遍布全国20多个省份。

以往的课例研修，重在研究课标、学情、教材，而教学设计、听课评课具有较大的随意性，现在的课例研修研制了课堂教学量表，使得研究指向明确、具体可感。

课堂教学量表走过了三个阶段：从2017学年的创智课堂四化量表，到2018—2019学年的高阶思维培养、凸显学科核心特质，再到2020学年升级为3.0版本的四维建构课堂评议表。

基于工具量表开展课例研修，教师上课要经历同行体检、家长体检、专家（行政）体检，成长更加快速，学术氛围趋浓。

从一堂课的研究到一类课的研究，再到一种课型的研究，是教师走向专业、精业的必经之路。我校一直以来重视成果的物化，倡导“读写人生”的专业发展文化，构筑教师研修进阶的共享文化，主要采取的方式就是“编”和“推”。

“编”指的是定期汇编课例集。课例撰写有统一的体例，细分为教学内容、设计简说、教学目标、教学流程、课例综述，已经编辑完成第三辑《梧桐心育》课例集。

“推”指的是用公众号推课例。除常规公众号外，还建立了“课例荟”学术公众号。

接下去，“课例荟”研修将着力在两个方向上推进：一是走向学生的行为分析。当前，学生创新素养是薄弱点，因此，教师的“教”应更为关注学生的“学”，为学而教，进一步突显学生创新素养培育的教学要素优化，营造自由创造、自信展示、自主选择、自省完善的课堂文化。

二是走向教育循证。教育循证是一种实践性循证，是在实践中不断反复检验从而得到结论的过程。课前课后的问卷设计、听课后的学生访谈、各种量表诊断分析、针对学生个案的追踪、运用视频或课堂实录进行案例分析，都需要专业工具的诊断支持。学校已于2021学年成立“数智教育中心”，采购了新设备，建成两间儿童学习行为观察室，为更具针对性的实证研究提供技术升级。