□熊丙奇

推迟普职分流，是近年来不少人士提出的建议。其主要针对的是普职分流所造成的分流恐慌与焦虑。据了解，当前，浙江普通高中招生计划占50％~55％，这意味着近一半的初中毕业生将升入职业高中。普通高中毕业生参加普通高考的录取率达到95％，职业高中的升学比例为40％左右。这在一定程度上导致社会上的“中考焦虑”远超“高考焦虑”，也是“双减”下家长担心孩子成绩下降而“被分流”到职高的根源所在。

推迟普职分流确实应提上议事日程，在高中教育逐渐普及之后，要对如何进一步发展高中教育进行科学的顶层设计。眼下，浙江提出“不过早进行普职分流”，表明这一议题已经进入决策层视野。

在普职分流的情况下，即便提高普高录取率，让更多初中毕业生接受普高教育，如把目前的普职比从6∶4提高到7∶3，甚至8∶2，家长还是不会满意，因为还会有20%、30%的学生要被“强制”分流到中职。对此，大家都知道关键所在，就是职业教育地位低、职校办学质量不高，而提高职业教育地位与职校办学质量，可谓任重而道远。

尊重现实的政策取向，不是“强扭”学生接受职业教育，应该推迟普职分流。而推迟普职分流，又有两种选择。一是取消中职，把所有高中都办为普通高中，这是很多家长欢迎的调整，学生都进普高，普高毕业后再分流，是进普通院校，还是职业院校。“推迟普职分流，把高中教育纳入义务教育”的建议就是这一思路，简单来说，就是普及普通高中教育，进而把高中教育纳入义务教育。

二是普职融合，把普高课程与中职（技职）课程融合在一所高中学校里，把所有高中都办为综合高中，学生初中毕业后进综合高中，在综合高中，根据自己的兴趣、能力自主选择普高课程或技职课程，在高中毕业后根据高中选课情况，以及自身能力分流到普通院校或职业院校。

浙江提到的“不过早进行普职分流”，采取的是后一种方式。笔者赞成这种取向。一方面，每个学生的能力和兴趣是不一样的，把高中都办为普高，让学生学一样的普高课程，这很难做到因材施教，会导致很多学生跟不上学校的教学进度；另一方面，高中后的分流，也需要之前的教育做准备，如果从小学到高中，学生都不接触技能学习，这很难培养学生崇尚技能的意识，高中毕业后的分流，照样存在分流焦虑与压力。

“不过早进行普职分流，普职融合举办综合高中”的难点在于，给予学生自主选择课程的权利之后，有多少学生会选择技职课程？如果都选择普高课程，不愿意选技职课程，综合高中就变为了普高。高中阶段的中等职业教育课程形同虚设。

这就需要在建立职教高考制度，以及提高技职课程质量上做文章。浙江提出，不要纠结职业教育是“层次教育”还是“类型教育”，这对于推进普职融合至关重要，学校培养什么样的人才，就应该进行什么样的教育。包括综合性高校的部分专业，也应该进行职业教育，进而可以通过职教高考招生。按照这一思路建立职教高考制度，那就会有很多学生自主选择技职课程，推进综合高中办学，形成普高（学术）课程与技职课程平等建设、发展的局面。