●3~6岁的儿童因为智力尚未发育完善，很难对他们开展项目制学习，但是这个年龄段的儿童天生怀有好奇心，因此要通过STEAM教育，帮助他们提高解决实际问题的能力。

□磐安县实验幼儿园 郑灵英

关于STEAM教育，大多数人一直存在着误解，觉得应从小学或中学开始。其实不然，它与幼儿园《3~6岁儿童学习与发展指南》精神不谋而合。如何在幼儿园开展STEAM教育，培养儿童STEAM素养？这个问题值得探讨。

莎莉·穆莫博士曾说：“儿童早期STEAM教育应该关注那些对于他们来说有趣、有意义的情境，以科学与数学为核心，同时融合工程和技术，让他们在解决问题中体验科学探究的乐趣，建构STEAM概念。”笔者将通过本园自然角，探究儿童早期STEAM教育。

过了一个寒假，班中自然角里的植物“口渴”了。于是，陈子豪提议浇水。“用什么浇？”“用杯子。”朱尚蕊说。一会儿，哈哈、朱恒毅也入园了，他俩看见同伴在给植物浇水，就直接从茶桶里接了开水倒进了种着“一帆风顺”的花盆里，瞬间花被浇死了。

自然角是儿童科学探索的试验田，在这里给花浇水是一件生活常事。但这件事引发了幼儿的思考：为什么人要喝开水，植物却是喝自来水？怎样浇水更合理？后来，他们在自然角参与了亲子大揭秘、头脑风暴、小组PK实验等系列活动，从中获得了理论基础，也积累了生活经验。

STEAM教育的核心价值就是跨学科整合，特别强调解决生活中真实的、有意义的问题。“快看，这儿有颗芽了。”朱尚蕊指着黑豆盆中的芽惊喜地喊道。在教师的组织下，幼儿拿起画笔描绘了芽的成长过程，设计制作了记录本。

观察“芽的发展变化”是对生命科学现象的思考，这其中涉及了科学、数学、工程和技术与儿童的社会性发展、艺术表现（绘画）、言语表达、阅读（查阅资料）等相融的知识。笔者找准了课程的落脚点，从而促进了STEAM教育与幼儿园五大领域间的融合发展。

STEAM教育强调的是“动态性”“生成性”。幼儿从浇水事件引发出了对植物的关注，然后又转移到了对生命科学的关注——芽会长出来吗？芽长出来后，植物又有什么变化？针对这些问题，教师为幼儿提供了多样支持，比如：通过不同的实验来助推幼儿积累感性经验；对于“芽长出来了”的生命科学现象，则是给予幼儿充分感知、观察的机会，并运用系列活动来保持幼儿持续探究观察的兴趣。

STEAM教育强调对儿童工程思维的培养。为了让他们的思维可视化，学会在记录本设计、绘画成了学习的重要内容。然而，小班幼儿没有一定的绘画技能，不会系统梳理问题，应由教师引领，让他们讨论、分享后小组合作完成。

对于STEAM教育，有些教师一听觉得高深莫测，需要自身有很强的工程、技术方面的科学专业知识。其实STEAM教育最核心的内容是通过真实的问题情境让幼儿主动探究，引导他们在探究中学会学习，获得解决问题的能力和高阶思维能力的发展。因此，教师要树立正确的STEAM教育意识，不惧怕知识空白，和幼儿一起学习，一同经历，一同成长。