●破解幼儿探究性学习教育的难题，为创新构建“探寻·探秘·探创”进阶式探究学习体系，实现幼儿深度学习提供了支撑。

□杭州市钱塘区文瀚幼儿园 周伟玲

为破解幼儿探究性学习教育难题，我园创造性地引入了四大故事情境，重构了“萌鸡农场”“猪猪小岛”“特工基地”“飞侠社区”四大场域学习空间，创新构建了“探寻·探秘·探创”（以下简称“幼儿三探”）进阶式探究学习体系。

“幼儿三探”在我园的教育实践，是指专门为探究性学习而设计的学习背景及支持幼儿学习的物理场、心理场、思维场等的学习场域。

探寻阶段：形成探究问题的能力

玩中探。“幼儿三探”场域学习模式关注幼儿兴趣与活动环境的相互作用，促使幼儿在轻松愉快的环境中探索，获得有益的探究学习经验，在“玩中探”“探中学”，使“玩”与“探”相互促进。

疑中探。让幼儿在场域中带着问题自主探究。“疑”是起点，呈现的是幼儿最近发展区，把“产生疑问，提出假设，实践验证，分析信息，发现交流，产生新疑”的过程连为一体，让他们从有意义的问题出发，以解决问题为驱动，体验释疑的全过程。

做中探。这强调幼儿在真实情境中的创新应用。基于幼儿原有探究经验，让幼儿以团队的形式，进行一系列创造性实践，让他们置身于持续学习、实践、发展的场域中。

我园在构建“幼儿三探”场域学习体系的过程中，每个阶段均设置6个实施步骤。笔者以“猪猪小岛”场域学习项目“风从哪里来”为例，具体说明这6个实施步骤：

第一步，寻求问题。在学习过程中引入猪猪侠历险故事，针对猪猪侠的小船在湖面上划不动的现象，引导幼儿回答“为什么船划不动了”问题的同时，引出“风是什么”“风怎么这么大”“风从哪里来”等问题。

第二步，寻查猜想。教师引导幼儿在“猪猪小岛”场域开展寻找风、感受风的实践性学习，让幼儿充分表达各自的感受后，引导其用多维猜想“用什么方法找到风”“能抓住风吗”等问题。

第三步，寻思计划。在启发幼儿思考“风到底从哪里来”“怎么感受到风”等问题的基础上，师幼共绘项目行进脉络图，制作纸风车、风向标等各种能感受到风的工具。

第四步，寻觅体验。在“风带来的味道”体验活动中，幼儿在教师带领下随着风向寻找气味的来源，并记录到“发现单”上，尝试用各种方式寻求问题，发现问题背后的新问题。

第五步，寻根反思。如在风向标制作活动中嵌入“发现单”，帮助幼儿梳理关于“风”的知识经验。通过幼儿自评、幼幼间互评检核，进行反思。教师结合检核表、游戏观察记录等对探究活动展开评价。

第六步，寻讨分享。在总结“风从哪里来”探究性学习项目的基础上，组织开展《我是风娃娃》艺术剧展示，提升探究性学习的效果。

探秘阶段：提升解决问题的能力

探秘阶段的场域学习是基于幼儿在探寻阶段发现的问题，在实践中提升幼儿解决问题能力的学习过程。笔者以“猪猪小岛”场域学习项目“风帆车怎么跑得快”为例，说明探秘阶段的实施过程：

第一步，启秘问题。以猪猪侠在海边探险遇到了海风这一情景出发，教师向幼儿提出“风是怎么形成的”“风从哪边吹过来”“为什么风那么大”等一系列关于风的深层次问题。通过绘画问题思维导图，师幼共同梳理幼儿感兴趣的核心问题“怎样才能使风帆车跑得快”，开启幼儿探秘阶段的探究性学习活动。

第二步，思秘假设。引导幼儿根据经验猜想风帆车跑起来和风的关系，基于猜想，探索“风源”“风向”与“风帆车跑起来”的关系。

第三步，设秘计划。设计风帆车大挑战的计划，提出“怎样能让风帆车动起来、快起来”。

第四步，揭秘验证。幼儿通过“怎样让风帆车动起来、快起来”获取了“增加风力、调整风帆方向、增加受力面积”等实践经验，继而提出深度验证问题“怎样可以让风帆车顺利过桥”。

第五步，享秘反思。幼儿通过归纳，发现“增加风力、调整风帆方向、增加受力面积”等方法可以解决风帆车“动起来、快起来”问题，鼓励幼儿共学互学。

第六步，践秘成果。在“风帆车探秘”活动中，帮助幼儿将关于风帆车的实践经验用到滑板车、自行车、滑草垫上，激发创新思维。

探创阶段：形成创新性思维能力

探究性学习活动的最终目标是要帮助幼儿将解决问题的经验迁移运用到生活的其他领域，获得创新性思维能力。

笔者以探创项目“我的风铃怎么做”为例，说明探创阶段探究性学习的实施过程：

第一步，创意激发。项目内容体现为猪猪侠刚完成了风中冒险任务，想奖励自己一个礼物，让幼儿来决定奖励内容是什么。在此，教师引导幼儿提出风车、风铃、风力小船等选项，后经师幼沟通，决定做一个别致的风铃。

第二步，创构思路。围绕“怎么自制风铃”的主题，提出制作顺序，再讨论风铃制作的方法和特点。

第三步，创设方案。为引发幼儿对风铃构造的新探索，用提问方式让幼儿思考“这些风铃有什么相同和不同的地方”，指导幼儿画出风铃的设计稿。

第四步，创制模型。幼儿制作风铃时，会经历固定、粘贴等各种实际操作问题。基于幼儿在风铃创意制作过程中出现的各种问题，师幼一起讨论梳理解决办法。

第五步，创议迭代。在制作风铃过程中，当幼儿遭遇各种困难时，教师不急于出手相助，而是引导幼儿自主解决，在潜移默化中形成团队分工意识。

第六步，创展分享。制作完风铃后，幼儿针对“风铃怎么展示？展示在哪里？”等问题进行商讨。幼儿把所有自制的风铃展示于室内外公共环境，并且作为“讲解员”为参观者讲述不同的风铃故事。