第一性是“情境性”。和认知主义的知识观、教学观不同，建构主义认为：知识的理解不可能脱离具体的情境。简而言之，一切以语言文字符号为表征的知识，都是从情境中产生并经过前人的思维加工后，通过分类、归纳等思维活动而总结出来并命名的。想理解知识，就必须要回到情境之中！因此，教师在教学时，最重要的工作就是设计知识情境（即再情境化）。事实上，在“发现学习”“有意义的接受学习”“有指导的发现学习”中，也都离不开情境。但建构主义强调的，是“复杂、真实的情境”“不能过于简化”。

第二性是“主动性”。建构主义强调的是让学生主动学习，大体上就是“自学”的意思。当然，学生的自学肯定离不开教师提供的学习材料。不过，直接让学生自学课本，对多数学生来说难以胜任。所以现在流行的微课、MOOC的教学、翻转课堂，就派上了用场。在微课等技术支持下，学生就可以开展主动学习了。

不过，所谓“主动”，我们也需要区分一下：我们是想强调学生应该在“行动”上主动，还是在“思维”上主动呢？因为在奥苏贝尔所提倡的启发式教学中，同样是有学习“主动思维”的过程的。在启发式教学中，教师并不直接告诉学生结论，而是提供资料、素材，让学生想办法“自行得出结论”，这不正是思维上的“主动加工”吗？

第三性是“协作性”。这一条确实是建构主义的独特贡献。社会建构学者的代表人物是苏联的维果茨基，他提出了很多根本性的学习规律。比如，他用大量的研究证明了语言与思维的关系：言语的本质，即是思维；一切词义（概念），都是“思维和语言的混合”。因此，概念的直接传授是不可能的！

我们假设，一名学生说自己弄“懂”了一个知识，他就真的理解了吗？维果茨基说：“未必！”因为“思维发展是由思维的语言工具和儿童的社会文化经历所决定的”，也就是说，没有相关的经历作为支持、没有语言作为工具，思维是不可能得到发展的！退一步说，就算学生“真的”理解了，这种理解的本质，也是“可意会不可言传的”。怎么办？维果茨基说：“让他表达！”因为“任何表达都是对个体内部理解的翻译”。在“翻译”的过程中，由于语言对思维的作用，他把“意会”转换为“言传”了，他的思维就得到了明晰、明确，他的理解就得到了升华！

那么，学生需要跟谁说呢？循着这一逻辑，维果茨基提出的一个关于学习的论断就是：学生必须要在“协作”的过程中，才能真正理解一个知识！这就可以理解为何教师要多为学生搭建展示的平台。

C.找到最适合的理论为己所用

以上，我们浮光掠影地介绍了认知主义、建构主义的主要理论脉络。这二者确实是“学习理论”中的两支大动脉，我们大多数的教学方法和技巧都来自这两个理论。“学习理论”中还有很多分支，以及新的发展（如下图）。不同的理论适用于不同的知识类型、教学目标、教学场景，我们要恰当选用和组合。

●作者简介：

王珏，北京师范大学数字学习研究中心研究员、国际信息学会（中国）教育信息化专业委员会副秘书长，主要研究微课、慕课、翻转课堂、教学PPT、知识可视化等教育技术领域的新兴方向，还精研学习科学和脑科学，用最新的脑科学研究成果来阐释教和学的本质，并提出一整套简明、易懂、易实施的教学方法。