□缙云县舒洪小学 王森央

“双减”到底减什么，在哪里做减法？在我迷茫之际，恰逢《师匠之美：校园难题应对108策》一书上市。本书是从《·教师周刊》中《我有一招》栏目中精心挑选出的108个优秀案例，并附有“对策拆解”，让我读懂了这些小妙招背后的深意。

我很快下单购买，但还是迟了一步，副校长朱伟森已经给我买了。周一一早，朱校就让大家去他办公室领书。

拿到书，我先认认真真读完三篇序，接着开始浏览目录。看到《导读短信》时眼前一亮，和阅读有关的，我都先读为敬。

在这个案例中，作者陈正通过每天给家长发一条导读短信，来落实学生课外阅读作业。短信内容有4个方面：阅读进度、问题检测、参考答案和语句品读。单看这几点，你一定会觉得这有何难，有谁不会？

但细细咀嚼之后，就会发现难度还不小。

首先，难在持之以恒。阅读是一项长期的事业，如果教师做不到每天发送导读短信，那还怎么要求学生每天阅读呢？

其次，难在与生同读。说同读其实并不准确，教师应该在学生之前读。自己都不熟悉书的内容，谈何引导学生？

第三，难在提高能力。每本书的内容各不相同，教师每天发一条短信，篇幅有限，要提炼书中的信息和特点，还真得好好下一番功夫。

我平时很重视阅读，包括我自己的阅读和学生的阅读。

一年级的时候，学生认识的字少，加上我嫌麻烦，对阅读这件事也就没怎么在意，只是倡议家长和学生一起读。其实我知道，就这么说说，家长基本不会操作。

到了二年级，我要求学生在书包里放一本课外书。别的不敢说，午读时间只要是我管，一定会让他们读书。我也会拿一本书，坐在讲台上读。

开始的时候，有的学生读不了5分钟就交头接耳；有的看看插图就往后翻；还有的把书翻来翻去……我不对他们发火，因为这些都是正常现象。

不知道从哪天起，学生在午读时间都能静下来读书了。

我在班里举行了几次读书交流会，让学生选自己喜欢的故事读给大家听，笔记、摘抄写得认真的人可以上后面的光荣榜。学生们那个高兴劲儿，至今还留在我的脑海。

转眼三年级了，遇到“双减”政策，我有点手足无措。每天课来不及上，作业来不及讲解，讲解完又来不及面批，一天到晚焦头烂额。于是，午读搁浅了。虽然每天作业栏都写着“读课外书30分钟”。大家心知肚明，但也无可奈何。

我又翻阅了其他几篇和阅读有关的案例，决定还是先用“导读短信”这一招。

我发的第一条导读短信是这样的：

今天晚上读《安徒生童话》中的《海的女儿》《丑小鸭》《皇帝的新装》3个故事。要求：

1.挑选其中一个故事，用自己的话讲给爸爸妈妈听。

2.完成一篇阅读笔记。

收到的第一条反馈，是一位妈妈发的孩子讲故事的语音，有点磕巴。听完后我突然想到：不对，发给我，学生不就有压力了吗？不能把这个变成作业。

于是，我马上去班级群编辑了一条信息：

大家不用把孩子讲故事的语音发给我。让他们讲故事一是锻炼概括能力和表达能力，二是让家长也参与进来，让孩子感觉阅读并不孤单，不是他一个人的事。

发了这条信息之后，我只收到一条家长反馈。在无尽的等待中迎来第二天，于是我琢磨着要不给学生再减点。阅读笔记不用每天做，一周两篇即可；家长反馈必须每天有，因此第二天的短信我改了一下。

晚上，我又只收到一条反馈，但很有价值，甚至是惊艳。这位妈妈引导孩子做了总结，包括启发和期望，要是每个家长都这样就好了。

第三天，任务还是和前一天一样，但我换了另外3个故事。紧跟在这条短信后面的，是我截取了那位妈妈的反馈界面，发在班级群里，对该生和妈妈都进行了表扬。

马上就有家长出来点赞，这天晚上，共收到6位妈妈的反馈，让我心情很好。

故事到这就要告一段落了，因为没有第四天，今天就是第三天。

家长按要求反馈的不过六分之一，与我的期望值相去甚远。虽说试行几天下来，家长对阅读比以前重视，但要他们每天花时间和精力在上面，确实不那么容易做到。

但我相信，只要坚持下去，局面会打开的。

最棘手的问题是，《安徒生童话》版本众多，家长购买的图书来源不同，我无法保证每天布置的3个故事学生都能读到。

其实用什么样的故事是次要的，重要的是培养学生阅读的意识，让他们知道读书得动脑子。