集中时段型，集中N天开展一项项目化学习或以“分散N课时+集中1天”等形式集中一个时段完成一项项目化学习。

七、为更好地开展学习活动，教师要提供什么支持性工具？

鲍雯雯（杭州市西湖区教育发展研究院教研员）：教师在项目化学习实施的过程中，支持性学习工具扮演着非常重要的角色。支持性学习工具可以给予学生支架，更好地开展学习活动，完成核心任务。

目前，教师在实施项目化学习过程中，常用的支持性学习工具有KWL表、6-3-5头脑风暴法、象限图及“我喜欢—我希望—我想知道”反馈法。

6-3-5头脑风暴法是教师最为常用的支持性学习工具之一。原本在方案构思的时候，学生总是苦于想不出好的解决方案和想法，但是借助6-3-5头脑风暴支持性学习工具之后，能够在较短时间内激发创意，创生出大量的想法和解决方案。那么教师在课堂中是如何使用该工具的呢？6-3-5头脑风暴法主要是6个学生为一组，每人5分钟内在各自的卡片上写出3个想法，然后由左向右传递给相邻的人，每人接到卡片后，在第2个5分钟内，每人被前面的设想所激发，完善前面的设想或重新提出设想，然后再传递。以此类推传递6次，半个小时后可产生108个想法或方案。学生在这个过程中，借助思维支架，在卡片轮转传阅中不断地进行思维碰撞，产生新的灵感。然后，学生再运用象限表对创想出的方案进行梳理分类，选出最优的解决方案。例如在“桌面玩具设计师”项目中，五年级学生通过观察发现刚入小学的一年级学生在课间特别喜爱奔跑和大声喊叫，如何帮助一年级的学弟学妹营造一个安全、文明的课间活动呢？学生通过用户需求调查、数据分析和定义问题等步骤，发现桌面玩具占用面积小、玩乐时间可控，较为适合课间使用，于是学生以此作为设计标准，运用6-3-5头脑风暴进行方案创想。最后通过象限图锁定方案，完成多样的桌面玩具设计。

八、未来浙江省项目化学习的推进思路

张丰（浙江省教育厅教研室副主任）：在项目化学习推进工作中，各地已积累了许多可推广的经验，比如，紧跟省市工作部署，因地制宜地开展工作；充分利用资源，开展区域与校本研修；抓住关键对象，开展校长领导力研修与种子教师研修；面向普通教师普及项目理念与方法的任务驱动研修；面向学科内容的项目化学习设计；坚持综合实践活动课程，务实开展项目学习周等活动；提高策划水平，促进深度有效的研修实践。

面向未来，还有一些需要进一步挑战探索的方向，比如，基于教师能力发展进阶框架，策划有效研修；促进种子教师挑战性成长，支持学校常态实施的区校联动机制；因地制宜开展小切口研究，切实让研究成为最好的研修；引入支持性的思维工具，促进教学过程中的方法论思考；探索能反映学生素养水平的项目化学习试题；创新策划推动教师研修与实践紧密结合的活动；走向多学科系统协同的教研机制；等等。

推进项目化学习要注意学科实践与跨学科实践相结合，与综合性教学和表现性评价的研究相结合，试点与推广相结合。

项目化学习的策动与推进还要同时依靠学科教研体系与地方教研系统。主要做好学科项目化学习推进、基于综合实践项目化学习推进、多形式组织教师研修等；还需建设项目化学习教师研修资源平台，为教师研修与学生学习提供支持；注重学校实验室、图书馆、科技馆等场馆中与项目化学习实施相关的内容的建设，打通与高等院校、科研院所、企业的通道，利用科技馆、博物馆、高校实验室等，跨界聚合资源和环境。