●幼儿园种植活动可以让幼儿亲历种植，在过程中提高观察、探索、表达能力，培养他们的好奇心、耐心和责任心，并体验到劳动收获的快乐。

□衢州市柯城区玉龙幼儿园 王倩倩

幼儿园种植活动可以让幼儿亲历种植，在过程中提高观察、探索、表达能力，培养他们的好奇心、耐心和责任心，并体验到劳动收获的快乐。

种植活动在我班开展过程中，笔者选择了深受幼儿喜欢的且生长周期较短的小番茄作为种植对象。活动中，幼儿们积极参与种植管理，获得种植方面的经验及动植物知识。如在种植过程中，幼儿通过对比，了解了植物的根、茎、叶、花、果等；通过观察与植物共生的小动物，以及土壤、石块、水等环境物质，探索更多的自然科学现象。种植活动为幼儿提供了接触自然、认识自然、探索自然的机会。

一、让种植园地成为幼儿探索能力的起跑点

《幼儿园教育指导纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”其中的环境包括自然环境和心理环境。对于幼儿来说，自然环境更易接触，而种植园地里的各种生物就是直观生动的科学材料。各种植物一天天长大，幼儿惊喜地发现了很多有趣的现象：小番茄果实的成长需要经过青、白、红的颜色变化，果实才能真正成熟；小番茄的叶子闻起来味道怪怪的……对于小班幼儿，教师可以鼓励他们用眼看，用鼻子闻，用手触摸，用笔记；而对于中大班幼儿，教师则可以提供各种工具，鼓励他们用放大镜观察泥土中的蚯蚓和蚂蚁，用尺子测量植物的高度，甚至可在适当的时候，寻找植物长势差异明显的两块“对比田”，让幼儿寻找其中缘由，明白种植不仅要付出辛勤的劳动，还要肯动脑筋。

幼儿通过长期观察、操作，可以感知动植物的基本特征和生长过程，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐等。种植活动的开展给了幼儿更多的信任、更大的活动空间、更多可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会，变得更加开朗自信，敢想敢说，富有想象力，对新奇的事物充满探索欲望。这不仅有利于幼儿今天的成长，也有利于他们未来的发展。

二、让种植园地架起师幼互动的桥梁

在种植活动中，教师应该把幼儿的兴趣、需要放在首位，关注幼儿的直接体验，强调构建师幼互动共同体。宸宸是一个文静的小女孩，与教师互动较少，而在种植活动中，她有了巨大的变化。宸宸积极地给小番茄浇水，当开出第一朵花时，她高兴地喊起来：“老师，快来看啊！小番茄开花了！”看到有蜜蜂，小朋友们立刻围了过来，“老师，蜜蜂为什么来我们的阳台呢？”“让我们今天回家一起去寻找答案好不好呢？”“好！我去问我爸爸。”宸宸说道，“我要去电脑上找……”

从幼儿的这些自发行为中，笔者想到陶行知先生的教育思想：生活即教育。我们的生活环境是最好的教育，而教师的任务，就是在这自由宽松的环境中，有目的地观察，引导幼儿与自然互动，鼓励他们探究，使学习成为师幼互动交流、共同探索的过程。

三、让种植园地成为探究的试验田

陈鹤琴先生认为，每位幼儿都具有自发的学习潜能，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发学习的欲望。给予幼儿的，应是自主探索的权利、自主学习的方法。在种植活动中，教师要尊重幼儿的好奇心，顺应他们的探究兴趣，使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。随着气候变化，阳台上植物的叶子变黄了，甚至有一盆植物还枯死了。看见植物变成这样，教师组织幼儿进行集体讨论：植物为什么会变成这样？是中了病虫害，缺水了，还是被太阳晒得枯萎了？教师将问题抛还给了幼儿，请他们回家和父母一起查阅资料，寻找答案。于是，幼儿知道了植物种类的多样性，有喜阳、耐旱的，也有需要多浇水的。每位幼儿都可以通过亲自播种、观察记录、体验收获，从中获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，感受自主探究的快乐。

四、让种植园地成为情感获得的源泉

幼儿种植番茄的活动——为它辛勤浇水，发现果实变化的开心，收获美味，这些事件中无不渗透着幼儿对番茄的喜爱。在如此的生活情境中，幼儿能够真切地感受到植物与人的关系，感受到劳动的喜悦，而这正体现了《3~6岁儿童学习与发展指南》中设立的认知目标——初步了解和体会动植物和人们生活的关系。只有在一番辛勤劳作之后，幼儿才能真正体会到果实来之不易，意识到它包含着很多的汗水和劳动，在生活中才会理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，才能真正做到珍惜劳动成果。只有幼儿关注和了解自然与人们生活的密切关系，才会逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。

种植园地对幼儿发展的意义，不仅在于美的环境可以陶冶情操，还在于园地本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容，是课程的设计和实施。在规划种植园地时，关键要让幼儿成为种植、管理和欣赏的主人。让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿获得更多观察和管理的机会。只要我们关注自然的教育价值，真正懂得幼儿的需要，就可以创造一个充满生机的幼儿园环境。