知不足斋（楼主）

激励性评价即教师们经常说的“评价不是目的，而是一种手段”。它往往表现为一种虚值定性，按心理学的皮格马利翁效应，能够有效带动定量评价（分数或等级）。那么问题来了，当定性评价与定量评价的结果差异较大时（例如，教师之前给某个学生颁发了“进步小能手”称号，但在期末考试中该生成绩退步较大）是否就意味着评价体系的失败？当发生类似情况时，您是怎么操作的？

沐 芣

定性评价相当于战略目标，是一段时间里的评价。

教师对学生绝对信任，相信学生一定能进步，这是学生进步的力量源泉。如果信心动摇，做什么事都很难成功。

举个例子，有时候我借用专用教室，钥匙打不开门，马上会怀疑拿错钥匙了，换钥匙再开，还是打不开，换了几把钥匙都不行，这时就会认为是负责管理的教师给错了钥匙。

电话沟通确认后，才知道其实第一把钥匙是对的，只怪自己缺少耐心和细心。

这就是一种不信任。所以，信任很重要，因为信任，所以才会不放弃；因为不放弃，所以才会成功。

定量评价相当于一场战斗，规模小、时效短，而定性评价则是战略目标。

定性和定量的结果发生矛盾，只是一场战斗输了而已，不能否认整个战略目标的正确。

当然，如果连续几场战斗都出现问题，则需要对战略目标进行反思和调整了。

陈圆旦

定性评价放在任何时候都是正确的吗？

举个简单的例子，《伤仲永》的主人公方仲永，不可否认小时候的他才华卓绝，但也不能否认长大后的他泯然众人。那么，回过头看，对方仲永小时候“天才”的评价是否就出错了呢？

定性评价的结论是基于一定的客观条件和现实背景下的，对于个体发展的每个阶段不可能一直都适用。

我们教师应该警醒的是：永远不要用固定的标准来评价动态变化中的学生，换言之，只有用发展的眼光看待每一个学生，评价才有较高的精准度。

采菊东篱

评价机制要尽量避免国人之通病——“捧杀”与“棒杀”。

举两个体坛的例子：刘翔风光时被捧成一朵花，失意时则被骂；去年奥运会，中国女排兵败东京时，情况好了许多，大众不唯金牌论，评价的心态有了进步。

对于学生的评价也是如此，要肯定学生在学习过程各个阶段的努力，进行全面有效的评价。

美丽人生

一、讲分割。此一时，彼一时。当时学生被评为“进步小能手”是对一个阶段的评价，到了测试时又是另一个阶段的评价，不能混淆，也不能看成是评价体系有问题。

二、讲重心。我和学生讲，测试一旦完成，对个人而言要把思考重心放在错题上，错在哪里比考了几分更重要。

三、讲状态。学生的学习状态比什么都重要，状态好了，稍微一努力就会进步。

澥幼陈丹丹

评价主要是为了检查学生的学习情况：发现学习中的问题，找出学生之间的差距，以便明确下一阶段教学的方向。因此，评价最终是为了促进学生的发展。

定性评价与定量评价是评价的两种表达形式，我认为应该是共同存在的。

如果只有定量评价，对学生的发展情况分析过于依赖分数，就会变得单一和片面；但如果只有定性评价，又缺乏统一的衡量标准。

在我看来，学生是否进步不应从单次的期末成绩高低来判定，而是要看整体的发展势头。教师可以将每一次的考核成绩记录下来，以增加定量评价的次数，从综合成绩和整体走向来看学生是否应该获得进步奖。