□嘉兴市秀洲实验小学 许颖桔

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”犹记得某日走过一年级班级窗前，听到学生们正齐读这儿歌。我驻足窗外，心想，这些小大人难道觉得教师小瞧他们了吗？后来才知道，这首儿歌乃教育家陶行知先生所作。他的语言总是那么简短直白，却又总能让教育者醍醐灌顶。

一、行是知之始，知是行之成

《墨辩》提出三种知识——亲知、闻知、说知。

亲知，是从“行”中得来的知识，是亲自得来的；闻知，是从旁人传授或从书上习得的知识；说知，则是推想出来的知识。

陶行知先生有言：“一般学校里所注重的知识是闻知，几乎以闻知概括一切知识。”但他并不否认闻知，只是认为闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。

亲知为一切知识之根本，认知的形成大多始于亲历实践，学科教学如此，劳动教育又何尝不需要先“行”。

一年前，作为新教师的我遇见一年级学生时，他们不会整理课桌，不会扫地拖地，纸屑、纸巾等垃圾随处可见。我强烈地感觉到，当务之急是增强学生的劳动意识。

一个个难题接踵而至，我采取口头宣讲“不可随地乱扔”“见到垃圾随手捡起”，但几乎没有学生把我说的话放在心上。我只能在学生犯错时提醒，手把手教怎么握拖把、如何洗抹布，示范擦窗台……

就在与学生们一起劳动实践的过程中，一部分学生的劳动热情被点燃，他们开始会劳动，甚至爱劳动了。

在我的不断鼓励之下，一批能干的小帮手成长起来，并以其辐射效应带领全班加入到劳动中来。

“行”的第一阶段终于稍见成效，收获亲知后，闻知才开始发挥作用，学生慢慢地感悟到劳动的价值与意义，有了一点小大人的模样。

二、亲知根上巧接枝

新的问题产生了，学生的劳动行为出现分化：一部分学生在教师的表扬下越来越能干；而另一部分没有被安排任务的学生，因觉得不公平而泄气，开始敷衍和偷懒。

这样下去可不行，我赶紧召开劳动主题班会：表扬班级劳动模范，分享感人的劳动故事，倡议积极参与劳动。闻知产生了一定的效果，可学生的热情只持续了一小阵子。

陶行知先生认为，亲知的根上接枝才是真知。

我意识到，闻知所积累的劳动意识不够稳固，于是，将劳动实践任务拓展到学生宅家时间，特建议家长记录孩子的劳动瞬间并上传。

我趁课间播放了一些学生劳动的照片，学生们看得乐趣十足；我乘胜追击，在道德与法治课上让这些学生分享劳动趣事，虽只三言两语，却收获了教师的赞扬与学生的掌声。

渐渐地，钉钉群中的劳动照片如雨后春笋般涌现，涉及的劳动项目也越来越多：从洗碗、拖地、洗衣服，到浇花、遛狗、刷马桶……劳动之乐被大部分学生感受到，劳动能力也随之得到锻炼，他们不再觉得班级劳动有那么困难了。

或许我们会困惑，这样的实践能让学生们获得怎样的知识呢？是“劳动光荣”吗？这好像挺抽象，但学生收获了切切实实的成就感。这也是亲知的魅力吧。

三、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子

“今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。”陶行知先生认为，行动是知识的源头，一切知识都源自行动，一切创造都以行动与知识为基础。如果行动是老子，知识就是儿子，创造就是孙子。

那低年级学生在劳动之中能否有所创造呢？

我想，简单的创造可以有。在劳育中，方式方法需要用心设计。教师光“劳力”不“劳心”，也会走入死胡同。

比如除常规劳动（打扫班级卫生、家庭卫生等）外，还可以举行厨艺创意大赛、废旧物品改造赛，以及开展设计美化班级墙面、制作水果拼盘等集体活动，发挥学生的奇思妙想，激发学生的劳动创造性。

还可以借助其他学科的力量，比如，将厨艺创意大赛与语文某单元习作相结合，寓教于乐；或以图片和文字作品评出“班级小厨神”，让学生体会劳动的快乐。

与科技节活动结合，二年级学生的环保作品令我惊叹不已：废旧报纸制作的插花优雅美观，塑料泡沫摇身一变成了各种粮食，硬纸板做出了具有3D效果的剪贴画……

陶行知说得对，我们可不能小看了小孩子。天马行空也好，不切实际也好，我们给学生提供创造的平台，让他们尽情想象，去创造，去实践，去验证，从小培养创造意识和创新精神。

学习不能光靠闻知，还需亲知，再继续生长出闻知和说知，将“知”付诸“行”，进一步用“行”检验“知”，最终达到知行合一的境界。这就是“行—知—行”的教育理论模式。教育如诗，让我们且吟且徐行吧。

书 名：《陶行知教育名篇》

作 者：陶行知

出版者：教育科学出版社