●高校不能因为“考研热”自乱阵脚，更不可把自身办成“研究生预备学校”。本科教育有自身课程体系，课程学习不是为了考研，而是服从自身专业培养目标。

□程振伟

日前，教育部发布《2022年全国硕士研究生招生考试考生进入复试的初试成绩基本要求》，这就是通常所说的“国家分数线”。特别相较去年的国家分数线，今年不少学科门类的总分基本要求都提升了不少。整体而言，除了农学和军事学跟去年持平，其他门类涨超10分的比比皆是，即使人们印象中不够热的哲学，也达到了314分，比去年高了15分。

考研国家线普遍上涨，上了热搜，凸显的问题是“考研难”。“考研热”很容易带来“考研难”。数据也说明了这一点。今年考研报名人数为457万人，2021年是377万人，2020年是341万人，2017年是201万人，5年过后，人数翻番。而事实上，考研人数规模虽然不断扩大，但扩招的增长速度远远跟不上考研人数的“猛涨”。热搜上说，“今年300万人考研落榜”，着实冷酷。而另一个数据似乎更有说服力，2022届高校毕业生规模预计1076万人，考研报名人数为457万人，“一半毕业生都在考研”，“考研热如斯”给高校办学提出了一系列议题。

首先看本科教育。相较一些研究型名校，无论从人数比重还是办学方向来说，地方教学型或研究教学型高校的本科教育是办学之本。一直以来，地方院校将考研升学率视为重要办学成绩，有的高校考研升学率达到30%。而如今“考研热”叠加“考研难”，特别是过去不太参与考研竞争的名校学生、因疫情留不了学的学生入场考研，让那些传统的“考研名校”在“考研成绩单”上表现下滑。到底是要“重仓考研”，还是回归本科特色教育？笔者看来，无论考研有多热，按照教育规律办事，做强本科教育是“以不变应万变”“利当下更利长久”的良策。

有近一半本科毕业生考研，最终考上的不过三成不到，考研俨然成“第二次高考”。然而，本科教育不能等同于高中学习，后者以升学为目标，而前者的一个重要功能是为社会输送合格人才。一般来说，从某个本科专业毕业的人，是能胜任社会上的特定工作的。而近年来一些高校的“办学考研化”，事实上是在弱化、矮化本科教育。面临高考，时有教师说“考好了，上了大学什么都成了”，如果俨然“第二次高考”的考研，也带来类似的想法，则会带来本科教育的主体性不足和办学定力的虚化。

本科教育，千万不能以研究生入学考试为导向，更不能因为“考研热”继续弱化本科教育，相反要加强本科教育，发扬自身在给学生打专业基础、培养特色人才上的优势。

“考研热”不可异化为本科教育焦虑。“以本为本”永远不过时。本科生只有读研、升学一途？未必。好的本科教育，会让学生受益终身。高校不能因为“考研热”自乱阵脚，更不可把自身办成“研究生预备学校”。本科教育有自身课程体系，课程学习不是为了考研，而是服从自身专业培养目标。切勿“考什么，只学什么”，更不可因为考研竞争太激烈而“强化本科教育的考研导向”。