□ 江 晨

“要成为什么样的班主任？”“要培养什么样的学生？”“什么样的德育工作才是好的德育工作？”……像这样的问题，自从教以来，温州市第二中学教师方海东一直在思考。

他试着给出自己的解题思路：赋予班级一个独特的名称，制定一套发展目标体系，每天写1000字以上的文章，为学生写成长记录……不追求名利，就这样保持一颗初心，26年的从教时光，方海东在坚持的路上收获了许多肯定。在前不久公布的2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动典型经验名单上，方海东就位列其中。

然而荣誉并没有让他停止对教育的思考。方海东说，希望自己是更新变化的，要努力超越从前的自己。他一直践行这样的理念，让他的学生们感受到“他们遇到的都是最好的方老师”。有意思的是，“最好的方老师”与每一届学生的故事，总会以一个相同的问题开始：你想成为什么样的人？

班级建设打造归属感：

教育路上师生共成长

“他们班的学生很自觉、很努力，班级氛围挺好的。走过他们班，学生们的专注和坚定是一道风景。”这是学校好多人对方海东带的“石心班”的评价。

2019年9月，方海东成为一班的班主任。当他习惯性地向一群新生发问后，他在所有的回答中捕捉到了“共通之处”。“每一个学生的回答都蕴含着他们渴望获得的一种品质，比如学生说想成为袁隆平那样的人，那他其实是想成为一个有责任心、乐于奉献的人。所以当他们说完后，我都会再问一句，‘你是不是希望成为这样的人’，以帮助他们更好地认识自己。”方海东善于将不同的回答“合并同类项”，“石心班”也正是从学生们的回答中挑选出来的最符合班级气质的名称。

“石心班”有着完整的发展目标体系，每一年都有一份相对应的“班级成长套餐包”，里面规划了每个阶段的任务。“‘石心班’的目的就是帮助学生构建一个真实的自我。我们结合‘五育’，定下坚定、坚韧、坚持、坚毅、坚强5个角度，并分解为20个品质。同时将3年发展作为‘养石’的过程，并期待‘养石为玉’。”方海东介绍，班级建设旨在品质培养，培养方式采用“因材自教”，即以学生为主，教师引领，选择成长资源，实现自我教育。

于是，“石心班”的学生每周都会写一张便利贴，贴在一个名为“点赞石心”的区域，将目光从关注分数转向关注成长品质，畅所欲言；只要手握班级货币“石心币”，学生就可在每月一次的“投标”中选择座位，此外还有20多种消费项目供他们选择；班门口贴有一张“入门宝典”，上面写着进入班级后要如何做、如何与人相处等秘籍……做好班级建设，培养集体归属感，方海东在“石心班”倾注自己的教育理念。

其实，在“石心班”之前，方海东还带过“飞扬班”“青石班”“追光班”等，班名也都是从学生们的回答中总结而来。“一路走来，透过班名也可以看见，我对教育的理解发生了变化。”方海东说，此前，他会引导学生要如何做，目标是成为更好的自己，而到了“石心班”，目标则变成了“成就一个真实的自己”。“教育是师生共同成长的生命历程。不设限，才有更多可能。”方海东说。

培养学生个体价值感：

越努力真的越幸运

梁亦鑫永远不会忘记2021年4月6日那天，他被方海东叫到跟前，让他打开玻璃瓶，把里面的纸条按时间顺序贴到黑板上。“3月11日，我看见梁亦鑫同学上课非常专注。”“3月15日，有同学表扬梁亦鑫扫地扫得很干净。”……二十几张纸条贴下来，梁亦鑫的脸早已被泪水打湿。

纸条都是方海东写的。“当我发现这个学生做事随便应付，上课走神，与母亲关系比较僵时，我就一直在思考到底是什么让他变成这样，如何让他看到自己的价值。”2021年3月，方海东默默开展了一个计划，他买了一个玻璃瓶，规定自己每天发现梁亦鑫的一个优点并写在纸条上，这样坚持了近一个月。“那天班会课，我让梁亦鑫把纸条贴到黑板上，他一开始并没有认真看，我摸摸他的头让他仔细看。其实学生最需要的是获得关注，让他知道有人在关心他。”方海东说，自那以后，梁亦鑫整个人的状态都在向好改变。

“石心班”的每一个学生都是如此。他们的感受都一样：初一到初三，自己发生了很大的变化，而且在班集体中获得了一份安全感。这份安全感，有一半来自方海东。

初一入校时，方海东就给每一个学生拍了照片，这是他从带“飞扬班”开始就保留下来的习惯。

方海东给自己布置任务，每个学期拍5000张学生的照片。他还坚持每天写1000字以上的文章，内容都是学生的成长记录。在他看来，照片可以留作纪念，也可以作为教育材料，而在写文章的过程中则可以反省并提升自己，拉近自己与学生的距离。“等他们中考结束后，我再给他们每人拍一张，然后做成视频，在毕业会上放给他们看。”方海东笑着说。

此外，方海东把货币概念引入班级管理。班级内所有的评价标准不再只有成绩，学生的所有表现都可以转化为货币，所以他的学生们对“越努力越幸运”这句话深信不疑。在上一届“追光班”中，有个学生通过班级货币成为“追光首富”。该学生给方海东写了一封信：在“追光班”，如果没有钱怎么办，你可以通过刷题、做错题、当课代表等方法去赚钱……巧的是，这样的方法在如今的“石心班”也同样适用。

“我一直相信，好的教师成就好的教育。我也很享受在我的帮助下学生向好改变的成就感。他们的眼里不能只有成绩，还应该有更多有意思的事情。”方海东坚信，打动人的教育是看到了人的成长，学习是人成长的一部分，是载体，努力才是目的。

追求教育的幸福感：

用逻辑厘清问题探寻本质

在方海东家中，除了教育类书籍，还有不少是企业管理、心理学、哲学、人物传记一类的书籍。他说他喜欢跨界去探寻问题的本质，然后沉淀自己对教育的理解。这仿佛应了那句：跳出来看，往往能看到更多。

这样一来，生活中的一切事物都可以引起方海东的思考。比如星巴克的环境布置让人产生舒适感，由此他引申到作为班主任，如何尽可能地满足学生的需求，让他们产生舒适感。“我愿意用专业的方式去思考，生活中也有很多细节能给我启发。”

在构建班级特色之初，方海东的脑中已有一个大致框架：目的、目标、任务要求、安排等。“不论是做事还是看问题，我们都需要用逻辑厘清问题，比如从宏观到微观、从是什么到为什么，透过现象看本质。”方海东也会调侃，自己是教历史与社会的，在看历史事实的时候，会从背景、经过、评价、影响等维度去看，在思考是什么导致学生出现问题时，也就是在思考其“背景”。

对方海东而言，看懂问题比解决问题更重要。他用此前在台州看到的学生举例：学生写作业时手腕向内弯曲，所以写作业速度很慢，但这是什么原因导致的呢？他分析道：学生弯着手写，是很不舒服的，而他之所以选择了不舒服的方式，是因为感受到了压力，缺乏安全感。“解决问题很简单，前提是你要看懂问题。”方海东说。

当然，这样的方海东也并非一天炼成的，他喜欢将功夫下在平时。因为女儿现在也在自己的“石心班”里，他所思考的教育，融合了学校教育与家庭教育。“作为父亲，从去年到现在，我给女儿写了131篇日志，我想通过日常记录发现她的成长。作为班主任，我现在还在思考如何提升自己的专业能力，在学生往前走的路上帮他们一把。帮助到别人，是一件让人感到幸福的事情。”

时光飞逝，“养石”之路走向尾声。“石心班”内书声琅琅，学生们期待着自己的未来会是什么模样。而在“石心班”外，“‘双减’背景下，如何让学生学得更合理？”“学生的规划性培养能否再进一步？”……方海东又开始思考了。