□常山县教师进修学校 徐良英

从教育行政岗位重回教学一线，我心里有种说不出的喜悦，如同一个许久不曾回家的游子望见故乡的云，吹着故乡的风，想和青年教师们分享此时的心情。

想起为某一个教学环节反复琢磨的日子，与学校教师们为着同一个目标奋斗的日子，历历在目，恍然如昨。

6年来因为关注全局性工作，对课堂产生了疏离感，但并没有一点隔阂，我想是源于自己对教学的热爱，以及20多年从教经验的累积。

6年过去了，学生换了一茬，教材也已改为统编版，我必须尽快掌握教研新动态。于是，我开始做起了功课：练习书写、阅读书刊、对比教材、参加研课。

3个月内，我听了70多节课，参与赛事、讲座、研讨10余场，在一次次的评课里，在一遍遍的品读中，用心体会教学的感觉，慢慢把控课堂的节奏。

我咨询了工作室的成员，了解到他们的个性需求和工作中的盲点，制订带徒方案，给自己提出了三点要求：有方向的引领，有过程的指导，有思想的提升。

我希望，教师们能在课堂教学和教育科研两大领域得到发展。

具体方式为，通过坊室站（名师工作坊、名师工作室、名师工作站）一体化教研训平台，制订教师个性化成长方案，实现精准化、菜单式、阶梯状培养教师，形成名优教师群落；定期举办学员示范课、观摩课、比赛课等课堂“赛马”活动，让每位学员找到专业舞台、找准发展支点。

依托钉钉平台，探索研发“学员成长码”，实现一码数字管控、综合评价，记录教师生长周期、培训状态、成长过程。

通过几年的努力，学员的专业能力和专业精神都能得到培育，从中能够走出一批具有学习力、思考力、行动力的名优教师。

我和工作室的学员们，既有师徒的名分，也有伙伴的情分；我对他们既有工作上的严格规定，也有处事方式的提点；既包含教研方面的具体要求，也融入生活学习的导向。

能够彼此信任彼此喜欢地组成一个团队，师徒一场，缘分不浅，大家需要好好珍惜这一段时光。我不是收割的机器，我是耕种的老农，买种、翻地、洒水、除草、抢收……必将尽心尽力，全程参与学员的成长。

刘慈欣写过一部短篇小说《乡村教师》，讲述一位乡村教师在生命的最后时刻，将牛顿三定律教给几个乡村学生。最后，学生们通过高等碳基文明的测试，拯救了地球。故事很简单，但小说中对“传承”这个词的解读，让我热泪盈眶。

在银河文明的太古时代，在一个种群中有过这样的概念：有一种个体，有一定数量，分布于各个角落，充当两代生命体之间知识传播的媒介。他们的名字是教师。

人类文明之所以能延续不断、薪火相传，教师的传承是其重要原因。每当我看着青年教师们充满朝气的面容、拼劲十足的神情，我深深感受到这种传承的力量。

我深知肩上的责任重大，期待着青年教师们在自我加压和外力助推下，不断提高文本解读能力、教学设计能力、课堂驾驭能力、教育思辨能力；期望他们以教为中心，以研为核心，以学为重心，点燃、唤醒学生，求索不止、奉献不止。