深化产教融合、产学研结合、校企合作对提高教学质量，培养高素质应用创新型人才具有积极意义。艺术类院校设计专业的本科教学多以培养高素质应用创新型人才为目标。鲁迅美术学院建筑艺术设计学院充分发挥艺术院校设计专业优势，与企业、科研院所形成合力，积极探索多样化的校、企、院合作发展途径与培养模式，力求通过学科、人才、科研与产业互动及成果转化，提升应用创新型人才培养质量和服务能力。

    鲁迅美术学院建筑艺术设计学院专业类社会实践课程“建筑与景观设计”共计160学时，历时8周，授课对象为环境设计专业大四学生。通过多年教学实践，发现学生绘画与审美能力普遍较强，在设计表现方面具有突出优势，但理性思维能力较弱。而传统的设计实践教学方法多为理论讲授先行，辅以虚拟设计命题的形式，一般缺少系统的场地分析环节，同类项目调研又不够深入，导致学生存在不能有效运用理论知识、空间尺度把握不准、忽视使用人群需求、重形式轻分析、缺少依据盲目创新等情况。因此“建筑与景观设计”进行了教学改革，以实现课堂教学与社会需求相统一、提升学生实践创新能力为目标，通过校企合作共建师资，实践优势互补协同育人，建立以学生为中心、聚焦专业前沿课程内容、充分融合信息技术、评价方式强化过程的创新课堂教学模式。

    多主体协同育人，以学生为中心

    合作企业技术人员全面深入到学校的课堂教学中，建立多主体协同育人、以学生为中心的课堂教学模式。

    由鲁迅美术学院建筑艺术设计学院和辽宁省建筑设计研究院两名教师共同承担教学任务，负责理论知识的讲授和各环节的辅导；在教学过程中，根据需要请经验丰富的建筑师为学生作设计案例分享和辅导；在无人机空间数据采集、虚拟现实仿真模拟、3D模型打印等环节，学校请专业技术人员来校指导操作。学生以小组为单位分工合作，共同完成实践任务，既是小组活动的参与者也是组织者，在不同教学环节选出代表进行阶段性汇报，再由教师进行点评。

    这样的课堂教学模式，有利于学生获取社会和行业信息，开展自主学习和拓展学习，激发了学生的学习积极性，每名学生都会积极主动为小组活动出谋划策，增强了团队意识，同时也激发了学生的创新思维，避免了设计方案重复。

    发挥校企合作优势，聚焦专业前沿课程内容

    校企双方聚焦专业前沿、社会热点，发挥校企合作优势，共同探讨课程内容。

    课程包括场地调研、方案设计、成果表达三个阶段，每个阶段都有相应的理论讲授、设计实践、小组讨论和阶段汇报等环节。理论讲授环节注重联系实际，结合三个阶段的任务分别讲授场地调研与分析方法、空间数据采集与模拟分析、建筑与景观正向设计流程与设计规范、建筑与景观模型制作及设计成果表达等内容。设计实践环节依据教学大纲、结合实际情况灵活确定课题。2022年受新冠疫情影响，学生不能返校，课题以鲁美周边街区为实践场地，各小组依据选取街区的特殊性进行城市公共空间更新改造设计，实践过程体现出青年学生对环境问题、社会问题、特殊群体的关注。选取学生较熟悉的空间作为实践场地，有助于学生从使用者视角定位设计思路、确定调研内容、抓住关键问题并提出可行性方案。

    这样的课程内容，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，为学生提供了接触全新问题和方法的机会，有利于学生发现真问题、分析解决真问题，从而建立正确的设计思维模式，掌握科学的调研方法。

    充分融合信息技术，教学方式灵活多样

    鲁迅美术学院建筑艺术设计学院通过信息化教学环境建设为校企协同育人提供了良好的环境保障与技术支撑，形成充分融合当今信息技术成果、基于课程目标和内容的创新教学方法。

    通过与企业深度合作，共同研发数字化课程，在泛建筑专业可用的前沿科技辅助下，融合无人机+倾斜影像、人工智能、数字地球、虚拟现实、3D打印等一系列新技术。在企业技术人员的帮助下，鲁迅美术学院建筑艺术设计学院通过无人机+倾斜影像技术进行了场地及周边环境的数据采集，并完成了数据模型的建构，为下一步的设计工作提供了可视化、高精度的基础数据信息。在场地调研阶段，采用数字化调研与传统调研相结合的方式，为设计主题的准确定位提供可靠的设计依据和有价值的反馈。在方案设计和成果表达阶段，虚拟现实技术具有的沉浸性、互动性和构想性等特征，可以辅助学生认知类、体验式学习，有助于专业知识的理解和应用。

    这样的教学方式，使学生体验到前沿科学技术在城市三维建设中的应用，为教师提供了灵活多样的教学方法，提升了教师的教学效率，为学生提供了多元化的学习方式，提升了学生的学习兴趣及对新技术、新设备的认知与操作能力。

    立足社会需求，评价方式强化过程

    鲁迅美术学院建筑艺术设计学院的学业评价方式改革以实现课程考核与课程教学紧密结合、不断完善学业评价的教育功能为目标。

    考核主体由校企师资构成，共同参与考核和评价过程。考核方式为作品及成果评价，注重学习过程考查和学生能力评价，最终的成绩评定由过程性评价成绩与课终考核成绩两部分构成，从而对学生的学业能力作出全面、客观的评价。考核标准以社会需求为根本切入点，倾向于设计能解决什么样的环境、社会或个体等方面问题，培养学生的分析能力、应用能力和创新能力。

    这样的评价方式可以让教师通过阶段性收集与反馈信息，及时了解教学过程中存在的问题与不足，从而改进教学方法，增强教学的实效性；学生则可以及时了解自身的学习状况，寻找课程学习过程中的薄弱环节，不断改进学习方法，增强学习的有效性、主动性和创造性。

    实践证明，鲁迅美术学院建筑艺术设计学院推进校企院协同育人，有助于及时完善课程体系，使之紧跟时代的岗位需求；有利于教师积累经验，提高教师“双师”素质；有助于激发学生学习的主动性和协同性，提升学生综合素质和实践能力，同时培养了学生服务社会的意识。校企院协同育人，有效地提升了专业建设内涵和人才培养质量，以期达到共赢目标。

    （杨帆 解维威）