励佳勤

定性评价更注重过程，给人以持续的动力；但它也有缺点，更带有因人而异的主观看法。所以，定性评价有时会与定量评价产生偏差，至于哪一种评价更好，没有定论。在平常的教学与管理中，我基本上采取两者兼有的方式。

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一般我会分析一下学生退步较大的原因，之前学生得的奖有可能针对的是行为习惯、思维能力等方面，这与期末测试的性质不同。评价一个人不能只看学业一个方面，学业有所反复也属正常。我们可以引导学生客观地分析，找到存在差距的原因。

带 鱼

任何一种评价方法都有其优缺点，当两者不太一致时，我觉得并不矛盾。从平时的角度看，学生学习态度有进步，上课专心、作业认真，可以定性评价他；而考试不理想会有多种原因，如心理失常、健康欠佳等，但不能以此否定他平时的努力，应该和他一起分析失利的原因，鼓励他继续努力。

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我会在建班伊始，公开解释说明班级奖励机制的条款草案，在期中和期末通过积分的方式奖励，班级积分前20名能获得奖状，奖状的种类由教师结合学生特点设定，如爱班模范、体育达人、优秀学生干部等，获得荣誉的前提是每门学科都在合格以上。

一介武夫

当教师激励学生，学生没有达到预期目标，不能说评价是失败的。学生的成长是一个具有长期性、曲折性、循序性的过程，靠教师的一次激励、一次评价就成功的话，那就不需要学生个体的努力了。有时教师对学生的预期过长，导致达不到预期目标，这时可以提出分阶段目标来实现。

徐如松

定性评价和定量评价结果不一致，非常正常。因为这两种评价的标准、维度、方法等本身并不相同，而每个学生都是活生生的个体，总会有闪光的一面。正确的做法是应该综合两种评价结果，给出新的、更契合学生实际发展水平的结论。

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可能是因为自己有一段很长时间的后进生经历，我一般会对班级中的后进生多加关注。我会为班委团队配上一个班主任助手团，帮我处理一些跑腿、登记事宜，我将他们亲切地称为“我的小弟”。虽然他们在学习上暂时处于后进，但是他们为班级作贡献的机会比较多。参照班级积分制度，再结合师生的投票，会给这些学生以很大的激励。

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学生考试成绩出现较大退步，教师先要查阅试卷，看看该生的答题情况，再分析错误原因（是不懂还是失误），以及为什么不懂（是知识点难度太大，还是有其他事情影响学习），然后对症下药。

龙泉许东宝

人都喜欢听好话，更何况学生。学生表现不尽如人意，就恶言相加，会使其失去信心，无心学习。不管何种评价，教师都要找到其中的激励成分，让学生取得更大的进步。

如同有些运动员，在平时训练中教练觉得可以破纪录，在正式比赛中却因各种因素与奖牌无缘；也有些运动员平时表现并不突出，却能在比赛中放得开。

赵占云

在课堂中吵闹、学习成绩又不好的学生会被定性为学困生，然而他们中的不少人却能在体育比赛中摘金夺银，为班为校争光。因此，评价只能说是对应了某一方面的标准。在教学中，教师应采用多元的评价方式，通过评价来激发学生的学习兴趣，发展其特长，为其未来发展做铺垫。