□衢州市实验学校教育集团新湖校区 汪 丽

作业布置是小学英语教学的重要环节，是检测学生课堂学习目标是否达成的重要途径。在生活语境缺失、学生开口说英语机会寥寥无几的情况下，我们英语教研组一直尝试从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，设计多元化实践性作业，努力让学生的作业成为作品。

一、自制单词书，助力单词拼写

对于小学三、四年级学生而言，单词拼写是块“硬骨头”。经常有家长反馈，孩子每天都坚持读背单词，但记忆效果不佳，遇上了一场“不得不记”与“记不住”的拉锯战。久而久之，学生会对英语学习出现逆反情绪。

针对此问题，我们设计了英语与美术学科融合的作业，引导学生制作自己的单词书。

1.拼读类单词书。汇总了相同字母发音的单词，如四年级下册中多个单词含有元音字母i（发[i]音），如bit、big、little、city、ship等。教师引导学生归纳，绘制字母i的拼读书。

2.主题类单词书。美国心理学家乔治·米勒提出“组块原理”，指出人的短时记忆只能保持“7±2”个记忆单位——组块，超过9个组块的内容很难被记住。虽然组块数量不能增加，但可以扩大每个组块的容量。

我们尝试将“组块原理”迁移到英语单词记忆中，随着年级上升，教材中的相同主题不断复现。围绕这些主题，教师鼓励学生分别制作单词书，将单词进行归类、重组、整合，从而形成新的组块。如制作“职业”主题的单词书时，只要画出主人公头像，然后为他们穿上不同的职业服装即可。

单词书手掌般大小，便于学生随身携带，随时练习，掌握记忆规律，实现记单词质的飞跃。

二、绘本剧表演，让英语回归生活

英语绘本剧表演是学生对文本内容的内化演绎，也是学生语言综合运用能力实践与提升的一种方式。小学生具有活泼好动的特点，往往能主动参与表演类活动。

在学生表演时，鼓励他们根据自己的理解尝试3种改变：1.加入其他句子或肢体语言，让表演更灵动；2.适当改编，自由发挥，展现个性化特色；3.展开想象，续编故事，使故事场景更充实，语言更丰富。

从剧本中来，到生活中去，让学生在表演中懂得坚持的力量，让语言更加生活化，让思维操练更高阶。

三、画思维导图，让思维摸得着

思维品质是小学英语核心素养的重要组成部分，但思维能力很难直观观察或是量化评价。我们尝试让学生画思维导图，学生的思维才能看得见、摸得着。

思维导图有助于学习者将语言信息图像化，将隐性知识显性化。每个单元都有不同话题，如食物、活动、动物、标志性建筑等，每个话题都可以成为一个思考中心，都可以设计思维导图作业。

思维导图注重关联，只要是大脑能够联想到的东西都能画，至于以何种逻辑关联并不重要，它呈现的是学生的思维印记。

学生可以把读到的故事用思维导图的方式画下来，利用它理解文章结构，理清阅读思路，在逻辑与想象之间平衡发展。

当教师放手让学生去画时，会发现学生的设计很新颖，归纳总结得很全面。久而久之，学生在需要时能快速地在大脑中形成一幅思维导图，并用它开展会话、写作等综合语言运用类活动。

四、单元主题作业，让能力看得见

单元主题作业是以现实生活为背景，在学生学习单元知识的过程中，完成围绕特定主题的一系列任务，体验语言的运用，形成核心主题大概念。

以四年级下册Module 2为例，本单元的主题是建筑物，学生通过使用句型来介绍学校、城市的标志性建筑，如英国的大本钟。

学生的家乡衢州也有很多建筑，我们设计了下列主题作业：1.调查家乡景点或标志性建筑，并完成调查表；2.绘制海报，介绍景点，左边图，右边配英文介绍；3.招聘英语小导游，录制小导游用英语介绍家乡美景的视频。

在完成作业的过程中，学生兴趣浓厚，能主动积累、筛选、再构、内化、丰富语言，制作出精美的作品。

基于单元主题的作业不仅能精准地把握单元知识，对学生归纳、总结、迁移等思维品质的培养也起到了重要的促进作用。

目前，学生的学习形式发生了翻天覆地的转变，英语作业再也不能只停留在读、背、抄、写等静态形式，必须深入到学生的生活中，促成学生与真实世界的对话。有深度、有质量、有成效的作业不仅能积累知识、磨炼技能，还能获得更深层次的情感体验，充分发展英语核心素养。