●通过改进课外阅读教学方式，可培养学生的英语学习兴趣，促进其语言学习思维的发展，发展其自主学习能力。

□姚舒茜

阅读理解考验学生英语语言能力的综合运用，课外阅读更是提高学生阅读量、增长见闻的有力助推器，因此，英语教师应格外重视学生的课外阅读。核心素养视角下的初中英语课外阅读，教师应坚持德育为先、能力为重、全面发展；应重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同发展。通过改进课外阅读教学方式，可培养学生的英语学习兴趣，促进其语言学习思维的发展，开拓其国际人文视野，发展其自主学习能力。

但是，当前许多学生对英语阅读有畏难情绪，而且受应试教育观念影响，课外阅读的重要性易被忽视。

一、丰富读后活动，提升语言能力

语言能力是英语学科核心素养的重中之重，包括听说读写的能力、对语言的理解和应用能力。丰富多彩的读后活动能够极大地锻炼学生的语言能力，比如读后续写、角色扮演、辩论赛等。通过给学生创设情境、搭建平台，可以让他们获得自我表达的机会。教师还可组织读后分享课，让学生以小组为单位，进行全英文读书汇报，包括作者生平介绍、故事内容梗概、印象最深刻的故事情节及原因、最喜爱的人物及品格分析。每组汇报结束，教师邀请学生进行自评和他评；对学生汇报途中遇到的困难，教师要适当加以引导。这样既能增强学生的语言表达和团队合作能力，又能加深学生对文本的理解、分析和思考。

读后续写的方式近年来大受学生欢迎，学生在充分理解文本的基础上结合自己的生活经验对文章进行拓展，既能反映学生对文本本身内容的理解，又能表达学生的世界观，锻炼了语用能力和创新能力。

二、鉴赏多元文化，培养文化品格

文化品格核心素养包括了解文化现象和其中的情感态度与价值观，通过文化品格素养培养，学生能够对语篇所反映的社会文化现象作出解释和评价，能够比较不同的文化，形成自己的文化观点和立场，有一定的文化鉴别能力。

青少年时期是学生情感态度和价值观发展的关键时期，因此基础教育阶段的各学科教师在教授学科知识外更应注重核心素养培养，发挥学科育人价值，帮助学生全面发展。在进行英语课外阅读过程中，学生接触到大量的英语语篇，并从中了解到英语国家的社会背景和文化现象。不同民族的情感态度和价值观以各种形式融入语言使用，因此进行英语学习的过程本身也是一种跨文化交流的过程，一种学会鉴赏多元文化的过程。教师应引导学生在这个过程中对国内外优秀文化树立正确的情感态度和价值取向，形成正确的文化立场与态度。

教师在选择阅读材料时应选择更具知识性、趣味性的。初一学生可以选择报纸杂志上的科普性文章或简单的时事新闻。这些文章贴近学生生活，能够激发阅读兴趣。例如，《21世纪报》中的嘻哈音乐史介绍了美国音乐剧《汉密尔顿》。这部剧以嘻哈的形式讲述了美国历史，也反映了其存在的社会问题。学生阅读此类文章可以拓宽视野，对多元文化有更深刻的理解。初三的学生则可以选择一些中长篇外国名著，如马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》。这些名著往往蕴含作者对人性的思考或是揭露了某种社会现象，能够提高学生对多元文化的鉴赏能力，拓展其思维深度，具有极高的人文价值。

三、完善指导策略，增强自学能力

教师应完善教学指导策略，增强学生自学能力。自主学习能力是英语学科核心素养中必不可少的一部分，学习能力并不仅仅指学习方法和策略，也指对英语学习的认识和态度，如是否对课外阅读的目的有正确的认识和持续的兴趣，是否能树立明确的目标，是否有主动参与阅读活动的意识等。

教师在读前、读中的策略指导尤为重要。教师需进行课内外一体化设计，必须亲自把控读前的指导、读中的监控、读后的成果交流展示。自主学习并不是放任式阅读，而是在教师有序指导与跟进下进行的开放性个性化阅读。

教师应教授学生阅读策略。在阅读前引导学生根据封面的图片和标题进行预测，激起学生的好奇心和阅读兴趣。教师可以通过问题引导，训练学生跳读、略读、寻读的能力，采用图片排序或画思维导图的方式，帮助学生梳理故事情节，引导他们以小组为单位尝试简练地重述故事内容，让学生的自主学习能力、小组合作能力得到锻炼。

四、巧妙提出问题，培养思维品质

语言学习与思维发展密不可分，学习和使用语言可以促进思维发展，而学习和使用第二语言的过程，更是拓宽思维空间的过程。英语课外阅读教学中，教师要巧妙地设问，引导学生更加深入地思考，培养其批判性思维能力和辩证看待问题的能力。

如在阅读《黑骏马》时，教师让学生找出黑骏马在不同主人家的经历，并让学生思考这之中反映的人与动物间的关系。学生经过思考发现人与动物间不应该是奴役与被奴役的关系，而应该将心比心，尊重生命，人类善意对待动物，动物就会成为人类最好的朋友。教师进一步发问：在现实生活中是否存在虐待动物的现象？我们应该如何保护动物？学生以小组为单位进行讨论，有的说要保护动物的生存环境，有的说不能为了利益滥捕滥杀，有的说可以建立自然保护区……由此达到情感的升华，避免了喊口号、贴标签式的情感教育。

课外阅读给学生带来的不应仅仅是词汇量的拓展，更应该是语言能力的提升，是对多元文化的理解和包容，以及在个性化阅读中逻辑性、创造性思维品质的形成。