□温州浙南产业集聚区沙城中学 夏 珺 瑞安市安阳实验中学 项秀平

3年前，笔者有幸获得赴芬兰考察学习的机会，在Viikin School听了一节数学课。

数学课竟然是在寒风凛冽的操场上上的，10名三年级学生早已在等候，开心地讨论着什么。

实习教师用芬兰语告知学生学习的内容和要求，学生们习惯地点着头，用猜拳的形式随机分成3组。

这一过程耗时大约8分钟，作为观摩者的我们也不自觉地沉浸其中，虽然听不懂他们的语言，但能感受到他们的愉悦。

在我们的询问下，得到了这样的回复：这种形式的数学课一周一次，学生们十分喜欢。

因在相对密闭的空间上课，会让大脑出现缺氧或者混沌的状态，容易身心疲惫。而自由开放的空间，不仅可以让学生呼吸新鲜的空气，还会使学生们的思维更加活跃，学习的自主性更强。

开放的空间包括学习走廊、图书馆、科技馆、运动场等，这和体育课一样，不会有人在上课时睡着。

我们要考虑的是学习内容是否能吸引学生的学习兴趣，而不是质疑开放的学习空间带来的干扰等负面影响。

学生们很自觉地在一条白线旁等待，实习教师将3个塑料盒放在离学生20米左右的地方，每个盒子里装着30张左右的小纸条。

听到教师一声哨响，学生们扔出一个海绵材质的大骰子，得到一个数字，并以一种独具创意的方式（我们至今没有理解游戏规则）跑向盒子：有的倒着跑，有的学兔子跳，有的单脚拐，有的手脚着地，有的双手放在背后蛙跳，等等。

学生跑到盒子那里，取出其中的一张纸条，再跑回来。

纸条上是数学问题，我们看到其中的一道题目是这样的：x-30=50。

学生将题目抄到小本子上，有了答案后，再由下一名学生接力。

大概是题目的难度不一样，有些很快被算出，有些却要卡住他们很久，但是学生们乐此不疲，直到完成全部计算。

我们深有感触：原来单元检测可以不用打印试题，也可以这样轻松快乐。

人人参与：没有一名学生掉队

在观课中我们还发现，每名学生都轮流参与到来回跑动中，都能享受到公平的学习机会。

最有意思的是扔骰子环节和跑步动作，其设计大有文章，让我们看到学生们之间合作的默契、彼此之间的尊重和信任。

反观我们的课堂，教具是现成的，教程是精心设计的，低年级学生更是被动参与的。教师会千辛万苦地准备一些可爱的数字图片，让学生们认识一下。在这过程中，学生没有自主性，更不是创造者。

如果我们借鉴芬兰学校这节数学课的设计理念，让学生自主创意和商议，比如让学生主动制作教具，创新学法，他们一定会乐在其中，参与到学习活动中来，也才有可能成为学习的主体。

结合运动：让学习品质更专注

起先听芬兰教育专家说，在当地，数学课可以和体育课结合起来，我们感到不可思议，直到眼见为实，不得不服。

传统数学课堂的特点，是让学生静下来，将大脑的运行集中于数学思维，符合心理学关于注意力分配的原则。但这样的课堂，很容易出现学生的思维不够活跃，气氛沉闷无趣。

运动有助于大脑机能的发育，促进身体各个器官的发展，提高学生身体的协调性。在跑步中计算，既培养了运动技能，又训练了注意力品质，边跑边学，让大脑火力全开，其实是保证了课堂学习的效率，学生的大脑一直处于兴奋状态，不会出现精神萎靡的现象。

以这样一种学生喜闻乐见的形式开展数学学习，显然是一项多赢的活动设计。

少即是多：让学习更有创新力

我们离开4人小组，来到一个3人小组，发现他们虽然已经完成，但依然在做计算训练，仍在扔骰子和跑动。

一名学生站在放盒子的位置，现场编了一道计算题，另一名学生跑过去听题，然后跑回来和同学一起计算，得出答案后，再换人轮流……

此时，检测方式已经不知不觉地发生变化，计算从笔算变成了心算，检测题目从教师预设变成了学生现场原创。学有余力的学生通过自主学习和研究，获得了更高层次的拓展和提高。

学生在原创题目的过程中，会不会出一些无法预知的问题，造成题目太难甚至没有答案？

其实是我们教师多虑了，学生会充分考虑数与数之间的关系，自主探索并发现其中的问题，产生新的疑问和困惑，思维的深度和广度就在此过程中得到拓展。

设想一下，假如教师根据课堂的时间，设计比一般的容量更多的题目，等到学生算好最后一道题，正好下课铃声响起，我们也许能给教师对学情的准确定位打个高分。

殊不知，满即是少，少却是多。

学习自主：权力移交学生手中

学生是学习的主体，他们要对自己的学习能力、知识掌握有所把控，也要学会观察、反思他人的学习行为，给出反馈意见，培养评价的能力。

教师恰到好处地准备学习内容，不仅给学生发挥自主学习和创新能力创设了空间，也提升了学生的自评、互评能力。

学生往往还被邀请参与教学环节的设计，如对学习环境提出建设性的意见，评估学习成果，甚至开发校级课程。

随时随地让学生体验到自主创造的魅力，就能提升学生的学习参与度，更好地认识自我，实现自己与他人的可持续发展，成为终身学习者。

等候同伴：学习合作更被尊重

学习小组随机组成，学生的学习水平差异在这里却不是问题。

当小组拿到一张纸条后，不是看谁最快算出答案，而是要等候最后一名算出答案的学生，因为必须等到小组的几个人都算出答案后，才能去拿下一张纸条。

因此，在等待的过程中，小组同伴不是袖手旁观，而是积极指导，相互帮助。

在一旁听课的教师故意给计算能力稍弱的学生一定的提示，但学生没有马上接受教师给出的结果，而是靠着自己的一番理解，才作出判断。这让我们啧啧赞叹。

在这样的学习环境下，学生之间平等和合作，不为争夺第一，充满了信任和关爱。

这样培养出来的学生，他们今后会为他人着想，会彼此尊重，耐心等待，愉快合作。

这让我们想到了常见的抢答，这种提问方式在教室里屡见不鲜。但举手回答教师抛出的问题，是好学生的权力和福利，能力不占优势的学生往往选择放弃。

这种十分努力抢答的习惯不是学生与生俱来的，而是在教师的重复训练下逐渐形成的。

当学生快速而准确地说出答案的时候，我们会不自觉地夸赞学生思维敏捷、勇敢表达自己的想法，并以此作为评价标准。久而久之，学生们被教师贴上了不同的标签，所谓的“优秀学生”就有可能更加目中无人，不尊重同伴，不愿与人合作，更不会等待不如自己的同学一起进步。

它山之石，可以攻玉。我们将此次学习活动作为今后教育行动的新起点，扪心自问，反刍梳理，增强教育信念，研究教育方法，启动每名学生的学习因子，在学科教学的同时，培养学生在社会中尊重、合作、关心、等待的现代文明人的素养。