“令狐老师，不好了，涵涵又在教室里发疯了。”听完一声急匆匆的报告，我快步走进班里。只见涵涵一个人坐在座位上，一边大哭，一边大喊：“我没有发疯，我没有发疯。”周围的学生个个露出嫌弃的神色。

我牵起涵涵的手将他带离，并叮嘱全班为下节课做好准备。

我把涵涵安置在办公室的一张凳子上，轻轻地拍着他的后背，问他：“我是不是你值得信赖的人？”

他点点头，跟着我做了几次深呼吸，情绪稍微平静了下来。

在我的询问下，涵涵凭着自己的表达能力，把事情讲清楚了。

原来，下一节课是音乐课，达达看见涵涵正在写数学作业，就对身边的同学说：“你看，涵涵又要把数学作业带到音乐课上去做了。”

涵涵听到这话被激怒了，用手去捶达达，用胳膊去勒达达，同学们立刻去拉架，有人叫道：“涵涵，你在发什么疯。”

听到这话，涵涵更是愤怒，这才有开头的一幕。

听完之后，细细一想，我觉得在涵涵内心深处，很在乎同伴和集体的评价。由于之前有过糟糕的表现，已在同学心目中形成固有印象。我对他竟有些心疼。

“涵涵，你是不是觉得你明明在尝试改变，但是没有得到大家的承认？”

“嗯，我今天没有想过把作业带到音乐课上去做，但是达达却那样说我，还有人说我发疯，我太生气了。”

“你觉得你在改变，但是大家可能还没有关注到。冰冻三尺非一日之寒，我相信你坚持做下去，大家会改变对你的印象。同学们的眼睛都是雪亮的，你说是不是？”

涵涵点点头。

如何让大家用新的眼光重新看待涵涵，这是一件棘手却重要的事情。安抚好涵涵后，我决定召开一次主题班会。

在这之前，我需要一点外援。我私下约见了几个正气十足且在班中很有影响力的学生，和他们说了我的想法，希望他们能在班会课上带头谈。

班会课上，我从这场冲突说起，先让涵涵主动向达达道歉，又指出其实涵涵本质还是很好的，只是他特别在乎大家对他的看法，不知如何表达，才有了过激反应。

在那几个“外援”的助攻下，学生们纷纷提起涵涵这学期以来做的一些好事。我偷偷看了一眼涵涵，他的脸上有了笑意。

“其实我们都知道，改变是要有勇气的，当然改变也意味着要坚持。希望涵涵坚持做下去，约束自己的行为，控制自己的脾气；也希望大家给涵涵机会，多发现他身上的闪光点。”班会课结束了，我又找了几个热心的学生，成立帮扶小组监督涵涵的行为，时不时鼓励他的进步，放大他的积极面，让他时刻感受到同伴的关注。

我还和涵涵妈妈沟通，让涵涵多参加心理疏导和情绪调节活动。

涵涵逐渐融入集体，形象也有所改观，已成为集体中的一员。

其实，每个学生都渴望得到集体的接纳、认同和尊重，渴望从集体获得温暖、帮助和爱，像涵涵这样特殊的学生更是如此。因此，教师要充分考虑学生的内心归属，借助集体的力量约束、监督、肯定和引导。