□江山市城南小学 翁水明

笔者在三年级的数学实际教学中发现，当教师出示主题图，把问题抛给学生时，举手的学生不多，有相当一部分学生甚至连图都不看，只是等着其他学生来回答问题。

获取数学信息的能力是小学数学教学注重培养的学生素养，教师一般提供一幅图文结合的主题图，让学生观察并表述上面的数学信息。

但中低段学生的读题效果不太好，笔者的解决思路是：让学生读题要读出声。

以北师大版《数学》三年级上册第6页为例，笔者在这里说一说具体教法。

第一步，教师带读。

主题图上有4句数学信息和一句数学问题，共5个信息板块，可以分5次读。

教师每次先读一个信息板块，如“我上次买了2支钢笔，花了16元，买贵了……”接着让学生跟读，并要求学生一边读一边用手指着教材上的字，以免学生漏读或错读。就这样分5次把5个信息板块读完，让学生了解图上所有的信息，对情境中的数学内容产生初步理解。

第二步，我让学生把5个信息板块连起来读2~3次。

这一步，让学生感知到信息之间是有联系的，而不是孤立存在的。连读几遍后，学生会慢慢形成自己的理解。

第三步，我让学生说一说，要解决题目中的问题需要哪几个因素？哪些因素题目中已经告诉了我们，而哪些因素是需要我们通过计算去求的？

结合图示读出数量之间的关系，学生从题目中提取有用信息的能力、分析问题的能力都有很大的提高。

“读题出声”把动眼动脑变成动嘴动眼动脑相结合，特别帮助了很多注意力不够集中的学生。这看似笨拙机械，亦步亦趋，实际上是给学生搭了梯子，让学生真正参与到课堂中来。

实践证明，缺乏指导的读题只能使课堂成为秀场，仅问一句“看一看，你从图中可以知道哪些数学信息？”远远不够，表面上给了学生充分的观察和表达的机会，但实际上能够做到的只是已经具备这种能力的学生。

当然，当学生已经形成好的读题习惯之后，就可以采取多元的读题方式。比如让学生直接连读信息，或多读几次关键的句子，其他信息略读；有时可以让学生先读问题，带着问题去读前面的信息……