□朱华贤

前几天，一个曾获得市级教坛新秀称号的中年教师，为申报更高等级的职称，向我讨教论文写作的问题——要交论文了，不知道写什么。

“你长期在教学第一线，就像跋涉在素材的矿藏中，怎么会没有东西可写？”

“不瞒您说，开始教书的十几年，感觉很新鲜，要学的东西很多，投入的精力也很大，确实有所成长。可是最近这些年，好像一直在原地踏步。”

她说的是大实话，有这种状态的教师不只她一人，这种状态被称为高原期。

入职之初，信心满满，干劲足足，收获自然多多。十几年一过，教材熟，经验足，觉得教书就是这么一点套路，就开始原地踏步，感觉还挺轻松的。可踏步的时间一长，就再也跑不起来了，也不知道跑的方向。

特别是跨进40岁门槛之后，面对职称和荣誉的诱惑，再看看离退休还有漫长的一段路，陷入了躺平还是发奋的纠结之中。

教书这一行是吃青春饭吗？回答是否定的。

教育中的一切工作，不是流水线上的简单重复的动作，而是融入思想、智慧和情感的综合艺术；教育教学的对象，不是固定不变的物品，而是具有灵性的成长中的人；教师这个职业是必须与时俱进的，教学内容不断更新，因此教师自身也不可能一朝功成便一劳永逸，享受之后辉煌的人生，而是在不断跋涉和攀爬中历练。

这是由教师的工作性质决定的：你原地踏步，即使站在一定的高度，也必然会在滚滚前进的时代大潮中落伍。

中年教师各方面能力相对成熟，可以不再像入职之初那样猛跑，匆匆追赶，但仍得步履不停，可以小步慢跑，甚至只是缓慢行走。

有些教师说，自己不知道怎样成长，因为自己所做的人家也同样在做。

由此，我想到2014年，习近平总书记在文艺创作座谈会讲话时，曾尖锐地批评当前的文艺创作“有高原而缺高峰”的现象。

高原是指一定数量的平常之作，而高峰则是高质量的精品力作。习近平总书记的话同样适合于中小学教育教学，教师有基本的教育教学经验，就如同已经迈上了高原，这就是为什么资深教师的自我提升比青年教师要难。

青年教师的自我提升是走向成熟，高原期教师的自我提升则是攀登高峰。

海拔500米以上即可成为高原，但5000米以上才能被称为高峰。从高原到高峰，是一个巨大的飞跃。

作为一线教师，如果没有独特的经验，没有卓越的智慧，没有创新的理念，无法抵达风光旖旎的峰顶。

那么，已经站在高原上的中年教师，该如何继续攀登事业的高峰呢？

现在的教师拥有很多学习机会，如校本教研、专题讲座、定期培训等，可以从中吸纳不少新的信息。但这些都是送上门的，是被动的，具有随机性，不一定适合个体的需要。

教师要想提升自己，最好的路径是根据自己的特点，主动出击，寻找课程，选择一两个项目作为学习与研究的突破口。

一、从实践的角度说，要从习惯性操作到原创性探究

经验是把双刃剑：有利的那条刃是熟门熟路，用起来方便快捷；不利的那条刃是容易滋生惰性，形成定势，不思变化与创新，还自我陶醉。

教育教学是一个动态发展的事业，作为教育教学对象的学生又是一个充满活力和个性纷呈的群体，如果总是挪用既有的经验，怎么能适应发展的需要呢？

论文不是凭空产生的，也不是一般的、常态的实践总结，而是原创性、探索性实践的思考与梳理。

理论思维的成熟是一个人成熟的重要标志，而论文的写作是助推教师走向理性的重要途径。成熟的教师应该有自己的理论思考，也应该不断开展原创性实践，既是为论文写作准备第一手材料，也是为自己的专业提升与超越搭桥铺路。

二、从积累的角度说，要从散点堆放到选料组装

教师的提升离不开积累。积累是打墙基，是筑台阶，是造梯子。

那么，有些教师为何有积累而无高度？学了很多知识，东一根木头西一块板，材料散点堆放，没有系统整理；或者像小猴子，见了桃子扔掉玉米，见了西瓜又扔桃子，大脑成了别人的跑马场。

积累要力求有序，把学到的东西化为己有，就像把材料加以科学组装，可以造出一架云梯，捷足先登，直上高城。

具体而言就是分门别类，每门学科都有大量弥足珍贵的材料，数学教师会遇到各种容易出现差错的题目，以及一道题巧妙又简便的解法；语文教师会见到各种优美的范文，脑中出现巧妙的作文构思；思政教师可积累当下有争议的新闻事件、新颁布的法律法规和新提出的观点……在电脑中建立若干个文件夹，分分钟搞定。

积累在于持久，在于有心。思想与智慧的潜力是无限的，但用则进，废则退：只有不断开掘，活水才会源源而来；一旦停息，它就慢慢干涸。

在刚刚公布的2021年度感动中国的十大人物中，杨振宁教授榜上有名，评委会这样陈述他的事迹：“他资助数百名中国学者深造，协助清华建高等研究中心，为中国重大科学工程赤诚谏言……”这说明年届百岁的他仍在发力，不断作出新的贡献，堪为我们每一个人的榜样。