官锐园：监测预警的主要工作目标是提升预警系统的敏感度，并重视关键影响因素的测评。因此《行动计划》提出对于学生群体，需要“加强心理健康监测”“开展心理健康测评”“健全预警体系”和“优化协作机制”。

    在加强心理健康监测环节，需要注意的是运用简便有效的方式，从人员网络、信息网络、技术网络等不同层面进行布局，通过科学手段筛查出有效的心理监测指标，力争及时、迅速地鉴别风险人群，增强监测、预警体系的敏感性。

    在心理健康测评环节，应重视监测的动态性和便利性的结合，倡导对学生的心理健康水平进行科学抽样和评估，选用科学简便的测评工具，并注意保护学生个人隐私，避免学生承受额外的心理负担和精神疾病污名化的影响。

    在监测过程中，还需要对影响学生心理健康的主要因素进行动态评估，如同学关系、家庭关系、压力事件、锻炼频率和睡眠时间等。监测数据经过科学分析之后，可用于指导多部门联合工作，以促进学生的生理、心理、社会多层面的整体健康。

    主持人：由于有心理困惑的学生往往本身就存在求助动机不强、求助能力弱等问题，因此，增强心理咨询服务的可获得性应当是学生心理健康工作的重点，应该如何提升心理咨询服务的可及性？

    官锐园：心理咨询服务的主要工作目标是加强心理健康工作一体化建设，建立以学校为主体的家庭、学校、医院、社区多系统协作机制。

    由于有心理困惑的学生往往本身就存在求助动机不强、求助能力弱等问题，因此，增强心理咨询服务的可获得性应当是学生心理健康工作的重点。首先就是要保证心理咨询人员具有足够的专业性，只有学生信任心理咨询人员足够专业，才有可能会因信任而求助；其次，要有足够的心理健康专业人员数量，保障学生在需要得到心理咨询服务时能够及时满足需求。《行动计划》指出“建强心理人才队伍”“配齐心理健康教师”“畅通教师发展渠道”，都是在力求满足学生对心理咨询服务工作专业需求。此外，通过多种途径让学生了解心理咨询的形式、原则、目标和预约途径，也是保障学生能够及时找到心理服务资源的有效方式。

    同时，要重视对特殊学生获得心理咨询服务的可及性问题，如应探讨有效的学校、家庭、社区之间的协作机制，为因出现心理问题而休学、返家等暂离校园的学生提供社区层面的补充性心理服务。

    主持人：如何提高干预处置的有效性？

    官锐园：干预处置的主要工作目标是加强干预人员的专业化培训、建立完备的干预制度和实施流程。干预处置既包括学生个体层面的心理危机干预、转介服务、家长指导等内容，也包括学生环境层面的校园、家庭和社区之间的有效协作。

    在针对学生个体的干预处置方面，确保有效性的主要原则就是有专业的人员配备、管理制度和实施流程。要确保参与干预的人员具备基本的危机干预胜任力，确保建章立制、有规可循，最重要的是确保每个实施环节都能够具体落实、及时反馈和妥善处理。

    在环境干预方面，学校需要注重校园硬件、软件环境的全方位建设，从包括宿舍、教室、教学楼、图书馆的整洁安全工作，到校园文明行为、体育锻炼、健康睡眠等行为的校园文化建设工作，都将对学生心理健康具有很好的促进作用。尤其要警惕校园欺凌等风险事件对学生心理健康的危害作用，需要通过广泛的校园宣传和深入摸底，帮助学生有效鉴别校园交往或网络行为中可能遇到的欺凌、违法及犯罪事件，并且采取有效措施帮助受伤害学生获得相应的帮助和支持。《行动计划》提出的“加强组织领导”“落实经费投入”“加强未成年人保护”等措施有利于保障学生的校园安全和身心健康。

    确保心理健康工作得到专业力量支撑

    主持人：教师是学生心理健康工作的主要实践者，《行动计划》在加强专业人才队伍建设方面做了哪些安排？

    乔志宏：专业人才队伍建设是学生心理健康工作的根本保障，《行动计划》基于心理健康工作的需要，提出要完善《心理学类教学质量国家标准》，加强心理学、应用心理学、社会工作等相关学科专业和心理学类拔尖学生培养基地建设，这是确保心理健康工作得到专业力量支撑的强基固本之策，是推进学生心理健康工作专业化、职业化的根本路径。

    《行动计划》还要求各级各类学校配齐心理健康教师，高校按师生比例不低于1∶4000配备专职心理健康教师，每校至少配备2名；中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师，鼓励配备具有心理学专业背景的专职心理健康教师。最为重要的是，《行动计划》提出，要组织研制心理健康教育教师专业标准，形成与心理健康教育教师资格制度、教师职称制度相互衔接的教师专业发展制度体系，心理健康教师职称评审可纳入思政、德育教师系列或单独评审，这对于广大心理健康教师来说是非常重要的支持。

    另外，《行动计划》高度重视心理健康相关的科研工作，提出要针对学生常见的心理问题和心理障碍，汇聚心理科学、脑科学、人工智能等学科资源，支持全国和地方相关重点实验室开展学生心理健康基础性、前沿性和国际性研究，这是保证学生心理健康工作科学性、有效性的根本要求。同时鼓励支持将心理健康科研成果应用到学生心理健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置等领域，提升学生心理健康工作水平。

    主持人：《行动计划》中对心理健康教师的工作职责有什么要求？

    胡谊：在中小学，心理健康教师是学生心理健康成长的第一线守护者。心理健康教师不仅需要负责对学生进行日常的心理健康教育，找出需要重点关注的个体，而且需要及时发现学生的心理问题及其动态变化，迅速作出反应和干预。

    在健康教育职责方面，《行动计划》提出，托幼机构、中小学校、中等职业学校、高等职业学校、普通高校、继续教育等机构都要结合各年段学生的特点，开设心理健康类课程或组织相关活动。在这些课程和活动中，心理健康教师可以精心设计自己的课堂，通过趣味游戏、互动体验、案例分析、知识讲解等方式，使学生在轻松愉悦的氛围中学习与成长；教会学生科学识别和面对自身和周围朋辈各种心理问题与困扰，习惯于向师长提出求助；为有心理需求的学生提供基本的爱、情绪支持与帮助。

    在监测预警职责方面，《行动计划》提出，要加强心理健康监测，开展心理健康测评。教师至少可以进行如下活动：一是完善学校心理健康预警网络，在学校层面建设心理辅导室，在班级探索设置心理委员，定期研判学生心理状况；二是开展心理健康测评，科学分析、合理应用测评结果，遵从伦理规范，建立健全测评数据安全保护机制，防止信息泄露。

    在咨询服务职责方面，心理健康教师可以通过家长会、家长课堂等手段，引导家长关注孩子心理健康，树立科学养育观念，尊重孩子心理发展规律，理性确定孩子成长预期，积极开展亲子活动，保障孩子充足睡眠，防止沉迷网络或游戏；心理健康教师还可通过各类心理服务平台，开展儿童青少年心理健康知识培训，提供专业化服务，向儿童青少年广泛宣传热线电话，鼓励有需要时拨打求助。

    在干预处置职责方面，《行动计划》提出，健全预警体系，优化协作机制。心理健康教师可以在各类服务平台上，向受重大突发事件影响的学生人群提供有效的安抚、疏导和干预；及早发现学生严重心理健康问题，网上网下监测预警学生自伤或伤人等危险行为，疏通预防、转介、干预、就医通道，及时转介、诊断、治疗。

    主持人：除了心理健康教师之外，其他教师需要承担什么职责？

    周晓林：在发挥心理健康教师作用的同时，还要引导全体教师的参与，这是学生心理健康工作成效的关键。具体来说，主要工作包含五个方面：

    第一是以德育心，在思政工作中贯穿心理健康理念。班主任和辅导员是大中小学校思政工作的主要承担者。班主任和辅导员可以加强对学生在品行学养方面的引导，重视学生道德品质与品行养成的教育；通过图片、故事、短片等渗透相关的心理健康理念；关注学生的行为举止，及时指出和纠正不正确的言行，防止错误思想观念的产生和传播。

    第二是以智慧心，在课堂教学中运用心理健康知识。《行动计划》提出，优化教育教学内容和方式，有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担；在学科教学中注重维护学生心理健康，既教书，又育人。教师要关注学生个体差异，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助、求助意识，学会理性面对困难和挫折，增强心理健康素质。

    第三是以体强心，在教学活动中运用身心结合方法。各学科教师要发挥体育调节情绪、疏解压力作用，鼓励学生参与体育锻炼；要为不同体质和技能的学生提供适宜的体育项目选择，让每名学生都能在体育中找到兴趣和成就感；邀请家长共同关注孩子的体育锻炼与运动，并在家中营造支持体育活动的氛围。

    第四是以美润心，在育人过程中注重净化心灵的做法。各学科教师要发挥美育丰富精神、温润心灵的作用；提醒学生体察身边的美景美物，让艺术与生活互相渗透；选择适合学生兴趣与年龄的美育素材，激发学生美好感受与创意；开展丰富的课外美育活动，如书法、绘画、音乐、舞蹈等项目的学习与体验活动，培养学生的美育潜能与兴趣；让每名学生都能在美育活动中找到归属感和创造欲望。