●项目化教学方法能助力教师观察了解幼儿的行为和学习兴趣。

□杭州市西湖区留下幼儿园 柴溪楠

课改背景下，不少幼儿园采用项目教学法推进课程实践，但笔者就目前项目活动中教师评估环节的现状进行分析发现：教师普遍存在漠视事件存在的学习意义、忽视幼儿行为的学习机会，以及轻视体验的学习通道等问题。

基于此，笔者提出要以“三把钥匙”策略支持教师评估能力的提升，助力教师在项目活动中以“循证之钥”开启学习意义之门，以“解码之钥”打开学习发展机会之门，以“赋能之钥”开放学习通道之门。

一、以“循证之钥”开启事件中的学习意义

“循证之钥”能助力教师发现、理解幼儿的兴趣点，在参与过程中帮助幼儿建立共同学习基础，以保障项目开展的意义性。教师需进行递进式的循证评估：

1.剖析兴趣需求。在教师收集、记录幼儿的寻常事件中，也存在多种学习意义。教师需倾听幼儿，评估事件中幼儿真正的兴趣需求，明确学习意义的指向。

2.察觉学习期望。明确学习意义后，教师通过提问，驱动幼儿进行同伴探讨，察觉其学习期望。虽然项目活动的目标是同一的，但教师却能通过循证发现幼儿独特的学习期待，在下一步计划中考虑对幼儿个性化学习的支持。

3.考量坚持准备。幼儿在项目前期准备过程中展现出的积极或消极状态，是教师评估此项目认可度及坚持性的依据，以此判断当下活动开展的适宜性、可持续性，同步考量后续开展意义。

二、以“解码之钥”推进行为中的学习机会

教师在项目推进过程中需对幼儿为计划或问题寻找答案的过程进行解码，使幼儿保持持久兴趣，尝试扩大挑战，或设计特定学习链条。

1.基于当下经验。幼儿针对新问题的讨论，能展现阶段中的经验发展。教师可通过让幼儿提出问题来解码发现其当下经验，有目的地协助幼儿改进学习方向，抓住最近发展区去调查验证，形成新观点。

2.扩充发展区间。幼儿获得新经验时会出现颠覆行为，教师把握幼儿自发的优化学习行为，参考理论解码学习机会中的领域指向，助力幼儿扩充学习发展区间，向完整学习逐步靠拢。

3.重视重复学习。幼儿在探索中所出现的重复性学习行为很宝贵，它显现幼儿自我建构的历程。教师解码幼儿重复行为的状态，辨别幼儿是否在形成观察引导问题、问题指导实验的思考逻辑，促使幼儿以合作、理解、分享的形式持续钻研学习机会。

三、以“赋能之钥”开放体验中的学习通道

项目尾声阶段，教师评估赋能幼儿以积极内容、形式来形成项目高潮或延续。这会拓宽幼儿的学习通道。

1.分享延展信息。对幼儿而言，与他人分享实践经验是一件有趣的事，这也是教师助其经验内化的良机。教师赋能的方式应评估学习通道建立的氛围，轻松的氛围才能让幼儿以自我视角陈述学习过程，进而激发其思维活跃发展。

2.复盘感受成长。结合整个项目中幼儿参与操作、实践熟练程度，做个别化复盘梳理，例如让幼儿以自评方式来感受能力变化，是评估复盘的一种学习通道。教师的赋能方式可根据项目推进的实际进行弹性调整，但也需关注个体、集体在项目中的能力演变。

3.延续生长发展。项目活动结束，并不意味着幼儿学习的结束，教师应评估幼儿在项目结束后的延续行为，赋能幼儿的下一步计划，关注幼儿学习品质的发展，使幼儿延续的学习通道在自然而然中形成。

项目活动以发展幼儿创造性表征、培养解决问题能力为主要目的，教师的评估策略对提升项目质量具有重要意义。实践表明，教师评估幼儿在一日生活中寻常或关键事件中的情境学习意义，是发现幼儿直接经验、学习需求的重要依据，同时也是保障项目活动质量的重要行为。幼儿学习方式具有一定的特殊属性，我们强调要以儿童化的方式去优化教育支持，使幼儿获得体验满足和经验提升。教师只有理性评估，才能在项目活动中适当进退，平衡教与学的关系。