□新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县乌什·衢州小学 汪建纯

这里是我在阿克苏地区乌什县的对口支援学校，由于缺乏英语教师，我必须每天同时在几个班组织早读。

因此，本班的早读管理，我就交给了通过竞选上岗的两名课代表艾莉菲热和赛菲耶。

她们有两个任务：领读和检查。

艾莉菲热担任领读，她的声音特别好听；赛菲耶管理能力出众，在同学中威信颇高，我就让她负责检查。

相对而言，小赛的工作更吃重一些，她得不断地在教室里来回走动，维护早读秩序，还要检查和提醒同学注意“指读”（边朗读边用手指着课文中对应的单词）要领。

为提升学习效果，每次在小艾集体领读后，我让学生自由朗读，同时让两名课代表负责答疑——解决同学提出的读音问题。

有学生曾向我反映，小赛的读音不够准确。

我没太在意，课代表虽然在学习上具有一定的优势，但毕竟也是学生，早读的内容对她来讲也是新知，有一些地方不会是正常现象。

况且小赛总是表现得那么乐观自信，这一度使我产生错觉：这些学生也许是自己有问题，却在别人身上找理由。

一个多月过去了，有一次我在批改练习册时，发现原本英语水平不相上下的两名课代表，在作业质量上出现很大的反差，在3个单元的单词认读和句子理解上，小赛存在较大的漏洞。

我开始正视学生反映的情况，难道是我缺少最基本的判断力，对小赛产生了盲目的信任？

她毕竟只是个10岁的女孩，在与小赛的交流中，我明显感觉到，她身上的阳光不见了。

小赛说出了原因：由于这段时间参加早读管理，她自己却没有锻炼机会，齐读的时候可以跟着大家读，但自由朗读和指读时她在管别人，造成很多单词和句子都没有掌握。

我满足于小赛带给我的早读管理效果，竟然没有考虑到她本人的处境，没有想到让两名课代表互换任务。

为帮助小赛尽快补回落下的学习内容，我决定暂停她的早读管理工作，让她把注意力先转移到学习上，一个单元一个单元地到我这里过关检查。

这样一来，小赛会面临更大的压力：原先就有学生当面指出过她的读音错误，现在，大家都知道她资质不够“下岗”了，会不会更加看轻她？

我安慰小赛，告诉她，这只是暂时的困难，大家都会帮助她，并鼓励她向同学求教。

小赛显得更为难了：一直在指导别人的她，竟然要接受别人的指导，角色转换之大让她始料未及。

为照顾她的心理，我在班里组织了一场关于“如何看待同学之间的互帮互助”的讨论，提出了一些问题，包括“向曾经不如自己优秀的同学寻求帮助，是有勇气的表现，还是一件倒霉的事？”……

大家都猜到了，我设置这些问题是为了小赛。有的学生就说：“小赛是因为帮助大家，才影响了自己的学习，我们愿意帮助她，更不会取笑她。”

大家的鼓励，加上自己的努力，小赛很快补齐了落下的知识，久违的自信回到了她的脸上，她提出想恢复早读管理工作。

我没同意。无论是课文的朗读还是理解，小赛都还存在一定的困难，尤其是问答句配对、连词成句之类的题目，她完成得并不理想，错误还是比较多的。

但我表示，课代表的岗位随时等着她的回归。

然而，进展远没有想象中那么快，新的学习内容不断地在增加，句子理解的难度明显大于之前的单词认读，她学得比较吃力。

我建议她先把新的内容学扎实，再抽出时间补缺，但节奏必须放缓。

终于，快到期末的时候，小赛做好了准备。

在一次早读课上，我组织全班学生担任考官，随机抽查小赛的学习情况。对同学提出的问题，小赛对答如流。最后，在大家热烈的掌声中，小赛如愿恢复了课代表的管理岗位。

我鼓励学生向小赛学习，学习她主动地向老师和同学求教的精神。

同时，我向当初提醒我的学生真诚道歉，要不是后来在批改作业中发现了，小赛的学习问题会变得更加严重。

我鼓励学生，有问题继续提醒老师，大家互相提醒，一起来解决问题。

此外，我调整了早读管理的办法，让小艾和小赛每周交换一次任务。

鉴于绝大多数学生都有担任课代表的意愿，我还制定了课代表定期轮换制度，让更多的学生参与管理，展示自己多方面的才能。

很庆幸，小赛成功回归了。这不仅是岗位的回归，更是自信的回归。如果不是小赛的基础还不错，性格也比较开朗，换作其他人，状态不可能恢复得这么快。