□杭州市滨文小学 童 欣

这是一节普通的二年级统计课——“用多种方法对数据进行记录整理”。

“按照学号，说一说你最喜欢吃的水果。每个人用自己的方法记录，比一比谁的方法又快又好。”我创设情境，引入教学。

橘子、香蕉、苹果……学生们一个个地报出水果名，并且各显神通，有的用符号，有的打钩，有的画“正”字，最后都成功地统计出了结果。

“同学们真厉害，用这么多方法解决了刚才的难题，大家觉得哪种方法更好呢？”

不出意外，其他的记录法因各种缺陷被学生淘汰，简便易行的“正”字快要浮出水面，而我所有的准备都围绕“正”字统计法的认识与巩固。

这时，一双小手举了起来，他会有什么问题呢？

“童老师，我觉得五画的字有很多，干吗非得用‘正’字？”

一瞬间，我有点蒙，课前没想过，因此根本没有预设。怎么办呢？看到有学生好像要发言，于是我顺势把球踢了出去。

“老师，我觉得他问得很好。我的姓‘钱’刚好是十画。十比五在计数时进位更方便，为什么不用‘钱’字来记录呢？”小钱的发言，不是救我，而是将我逼到了绝境。

教材上没有交代，我自己也没想明白，该怎么处理呢？还是“经验”发挥了作用。

我面带笑容，亲切地说道：“同学们真善于思考，提出了这么好的问题。是的，为什么不用十画的‘钱’字，而要使用五画的‘正’字来记录呢？‘正’字统计法究竟有什么好处呢？这个话题，就作为今天的思考题，请大家课后再去探究。”为显示诚意，我又补充道：“明天课前，方案最合理的同学，老师有奖励哦。”

下课后，我急急忙忙地打开电脑，一查，庆幸自己没现场解答，因为我了解得并不全面。“正”字结构简单，每一画横平竖直，书写效率高，不易写错；“正”字有“公平、公正”之意，刚好是五画，便于计数。

第二天课堂上，学生们化身为一个个“小老师”上台展示。

小何汇报：“我告诉你们，‘正’字表示公平、公正，比‘钱’更有意义。”

“那为什么不用‘平’，也是五画？你说得不完整，是因为‘正’字的笔画横平竖直，记录方便。”小陈补充道。

“如果用‘钱’字来计数，不仅笔画多，而且写法多样，很麻烦。”小李在黑板上边写边说。

“我回去试了一下，虽然‘钱’是十画，但是没写完的字，笔画不容易数，没有‘正’字方便。”小钱讲出了自己的切身体会。

我顺势引导：“我写半个‘钱’字试试。”

……

时间在热烈的气氛中很快过去了，学生们充分地交流、碰撞，深刻地感受着数学知识的魅力。

为了课堂进展“顺利”，我以前不太给学生提问的机会。在“生问课堂”理念的引领下，过去半年里，我在课堂上经常鼓励学生多问。学生也从一开始的不愿问、不会问，慢慢地变得敢问并能提出好问题。学生提问意识的增强，让我的数学课堂显现出活力。这一经历证明，学生能提出问题，才是真正在思考，才是真学习。

我在课堂中一下子没想好解释的理由，看似无奈之下才让学生去课外自主探究，但在平时的教学中，我也大都这么设计和实施：问题由学生提出，释疑也由学生完成。学生经历有效的探究，就能深刻地建构知识，促进多种能力的发展，展现出意义学习的特征。