●互文阅读是建立语文文字表达体系的一种阅读方式。

□浦江县郑宅镇中心小学 祝响响

互文阅读作为单篇阅读与群文阅读的“中间地带”，是语文教学的有效载体。基于“五三四四”样式的小学语文互文阅读教学统整了知识结构，将学习方法系统化，可促进阅读教学从单一走向多元，从表层走向深入，从局部走向整体。

一、五大议题，明确“学什么”

互文阅读教学围绕字、词、句、段、篇五大序列建构议题，在课堂对话中搭建起文本间的桥梁，也搭建起互文阅读教学的课堂结构。它是开展互文阅读教学的起始条件。

1.议题的序列。互文阅读教学在五大序列建构的基础上，跳出文本，从文法、文风、文体、文化等方面做更为宏观的议题建构。低段侧重于字和词的互文；中段侧重于句和段的互文；高段侧重于篇章的互文。

2.选择的过程。研读课标，确定互文阅读教学的方向。观察学生，确定互文阅读教学的起点。解读文本，确定互文阅读教学的议题。

3.划分的标准。在字、词、句、段、篇的每一个序列中，有明确的划分标准，让互文阅读教学的议题更聚焦、更合理、更实效。以篇章为例，议题的划分标准结合了统编教材的编排思路，从人文主题和语文要素两个维度进行议题的划分。

二、三种思辨，知晓“怎么学”

互文思辨是指教师围绕议题，引导学生用思辨的方式去阅读，引领学生从浅层阅读走向深层阅读。这是互文阅读教学课堂成败的关键。

1.感知。感知是开展互文思辨的前提。学生会基于生活经验，通过不带任何要求的素读，带着问题的泛读，带着议题的精读，初步感知文本，为下一阶段的互文比较打下基础。

2.比较。互文阅读的核心是比较，通过比较，引导学生透过文字去寻找语言的秘妙。求同比较，适用于较简单的涉及判明因果联系的文本；求异比较，适用于发现文本的个性；整合型比较，将求同和求异整合起来，达到求同存异的效果。

3.归纳。互文思辨强调在比较的基础上进行“三归”，帮助学生理解、记忆和迁移。类推式归纳，在阅读中架构起自己的知识体系。层推式归纳，从一个文本到多个文本，从一组到多组，层层推动阅读活动。回推式归纳，通过小组间的认知冲突，将阅读活动推向更深层次。

三、四大要义，梳理“为什么学”

互文阅读教学强调教师要引导学生围绕教学议题建立新的一般性、规律性认知图式，对阅读思辨进行概括、总结和升华。学生通过文本的比较，经历高阶思维的迭代，可以进入不同的文化场域，领略不同的文化差异，实现对文化的多元理解。

1.系统化的知识结构。在单篇阅读教学中，知识容易变得碎片化。互文阅读重在引导学生发现某一类文本的特质，在思辨过程中，使知识点更加条理化、结构化，实现知识的解构和重构，提升学生的语文核心素养。

2.可迁移的学习方法。学生在互文性的言语实践中总结经验，将“快速阅读”“信息整合”等阅读方法进行迁移运用，最终达到举一反三的效果，为良好阅读习惯的养成和未来发展奠定基础。

3.高阶化的思维品质。互文阅读主推的是台阶型、促进型的课堂。在提出议题、互文思辨、意义建构和实践运用中，学生可以发现问题、发明新义、触类旁通，这些都是高阶阅读能力的体现，也是进入高阶思维的过程。

4.开放性的文化视野。互文的文本可以跨越时间和空间的限制，由此产生的阅读活动就能彰显独特的文化气息和时代气息。学生在高阶思维活动中，很自然地运用所学知识对一些文化现象发表自己的看法，从而培养他们对古今中外文化的批判继承和对多元文化的包容理解能力。

四、四维实践，检验“学得如何”

实践检验是开展互文阅读的起点，也是终点。这一阶段中，学生要将已有的知识结构、学习方法、思维方式和文化视野迁移到新的学习中，经历“抓住特征、领悟方法、品情悟理、学用贯通”四步递进式的学习过程，从而实现指向阅读的听与读、指向表达的说与写四个方面的提升运用。

1.抓住特征。在互文阅读中，每个文本都是另一个文本的镜子。教师有意识有目的地引入先时、同时、后来的文本，把文本置于一篇或多篇相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，挖掘文本的特质。

2.领悟方法。教师要引导学生围绕文本特质这个议题开展建构性的、探究性的学习活动。在此过程中，教师应引领学生激活语文知识的形态，领悟作者是如何运用恰当的方法将不同文体、不同作者、不同情感等文本特质凸显出来，让学生感受与理解知识发生与发展的过程。

3.品情悟理。互文阅读把准了教学的两个基点：一是师生情感的参与，二是文章内容的理性探究。学生可以借助人、事、景、物的互文阅读，品味文中之情。同时可以调动已有经验，建立新旧知识、书本知识与生活实践之间的联系，深刻领悟文中之理。情中有理，理中有情，情理交融，是互文阅读教学追求的理想境界。

4.学用贯通。阅读是一种运用，表达也是一种运用。互文阅读教学就是要兼顾阅读和表达，做到学用贯通，并加以迁移运用，在语言实践中提高能力。