□义乌市教育研修院 曹伟华 成佳梁

随着“双减”政策得到有效落实，越来越多的中小学校开展课后托管服务，比较典型的做法是“1+1”模式，即“1小时课业辅导+1小时课外拓展”。不少小学则提出了“零家庭作业”的口号，即放学不留书面作业，甚至把书包也留在教室。这些做法切实减轻了学生的学业负担，给开展素质教育提供了新的空间。

但在各地开展课后托管服务的过程中，我们也发现了不少问题。如一些学校在托管时开展学科教学，即按国家教材正常上课；还有一些学校则把学生带到操场等户外场所，任其自由玩耍；另有极少数学校既不组织学习活动，也不安排答疑解惑，以所谓的“自习”把学生看管在教室里，以“平安无事”地度过两小时求得完成托管任务。

纵观上述现象，我们可以把课后托管服务中有问题的课堂分为补习式、放羊式和看管式：

一是补习式课堂。它是应试教育的自然延伸，教师布置试题或发放试卷，学生刷题，教师批改、讲评。表面上看，教师似乎很敬业、很负责，一切都是为了学生能习得知识，提高成绩，但实际上却损害了学生自主学习的权利，让学生停滞于机械、被动、浅表的学习，无法获得良好的学习体验和思维方法的训练，不利于学生的全面发展。

二是放羊式课堂。它是自然教育的人为异化。自然教育提倡在自然中按照天性培养孩子，但一些学校由于师资有限，无法满足每个班级的托管服务，便以分散的户外运动替代分班教学，美其名曰“解放学生的天性”，事实上是一种无序状态。部分学生由于自控力差，游离在活动之外。这不仅起不到健身、益智的效果，还易引发校园安全问题。

三是看管式课堂。它是传统课堂的过度强化。把学生全程留在教室里，不许出声，过于强调纪律与服从，漠视学生的天性，忽视学生的学习需求。学生正襟危坐，处于一种静默的自我压抑中，无法获得愉悦的学习体验。这不仅没有起到课后托管服务缓解课业压力的作用，反而增加了学生的心理负担，长此以往，有可能影响健康人格的形成。

这三类课堂背离了开展课后托管服务的初衷，有违国家“双减”政策。

好的课后托管服务应实现教育的多样性与选择性，立足学校办学实际构建多元课程体系。有别于学科课程体系，课后托管服务课程是一种实践性课程，应打破已有的课程定式，构建指向素养培育与能力发展的活动课程。

在课程设计与实施中应关注以下几个要素：一是激趣，能够选准贴近学生经验的学习领域，挖掘育人元素，创设典型学习任务，充分激发学生的学习热情；二是探究，以项目或任务为载体，以问题为牵引，通过实验、观察、讨论、交流、展示，引导学生开展发现式学习；三是合作，通过做学合一的合作任务设计，以个体间的分工实现同伴互助式学习，提升学生的团队合作能力；四是创造，在创意、创造性学习活动中表达学习感受，分享学习成果，培育创新精神，形成综合实践能力。

课后托管服务作为学生在校学习的第二课堂，是学校学科教学的拓展、延伸，承载着拓展学习空间、丰富学习内容、塑造学习品格、提升学习品质的功能。

学校应高度重视课后托管服务课程的开发与实施，从教情和学情出发，合理选择课程领域，确定课程目标，制定课程标准，丰富课程内容，为学生提供丰富的课程选择，让学生能够按照自身兴趣与特长自主选择参加。

无论课程形式是兴趣拓展、素养培育，还是综合实践，都应充分激发学生的学习内驱力，唤醒生命活力，促进高阶思维的形成，养成良好的学习习惯，切实提升教学效益，避免课后托管服务课程的异化。