□开化县林山乡国芯希望小学 杨玉环

一年前，我从友人的花盆里摘取了三五瓣多肉，种在自家阳台的花盆里，偶尔给它浇点水。

“这就是去年那几瓣？”几天前，友人到我家一看，惊呼道，多肉不知不觉间已经爆满花盆，还伸出了枝丫，开出了花苞。

友人感到不解，给我看她那盆多肉的近期照片，似乎还是去年那般模样，没有增加多少。

于是，我俩对这一现象产生的原因进行了探讨：

一是可能我的多肉置于阳台，阳光充足；友人的则放在书房。二是我的花盆大，泥土多；而友人的花盆为迷你可爱型，限制了多肉的成长空间。三是我基本不去管它，放任其野蛮生长；友人精心照料，时常修剪。

第三点是最重要的原因，可以将其迁移到教学工作中，反观自己平时对学生是否过分呵护？

比如，讲评作业或试卷，这一题要讲，那一题也不能放过，从头到尾，一评到底。

很多时候也想让学生来讲讲，却觉得浪费时间，学生还不一定能讲清楚，于是亲自上场，在黑板上刷刷刷地演示一遍。

学生们不敢怠慢，一板一眼抄一通，几个已经懂的学生则不耐烦，神游天外。

事无巨细，亲力亲为，很多题讲了一遍又一遍，讲得很累，学生还是不会，为什么？因为学生虽然在听讲，但是并没有真正参与到学习中，当下次题目中的条件改换了，他们依然无从下手。

预习新课的情况也是一样，因为预习不是作业，有的学生就不预习，有的只是看一下参考书。结果上课的时候，没预习过的学生目光呆滞，预习过的学生直接照搬结论，觉得内容无趣，没啥好学的。

于是我尝试改变——放手。

我将各层次的学生搭配为一组，先让学生自学，然后以现场抽签方式抽取任意一名组员上台讲课。

任务一出，每个小组格外团结，组员分工明确，不仅积极整理知识点，精心设计课堂练习，还共同准备讲稿小卡，利用课间轮流排练。

一堂课下来，学生的表现令人惊喜，潜力超乎我的想象。“小老师”模样十足，而其他组作为“听课教师”，更是全神贯注，非得挑出点毛病来。

也许这堂课花了比平时多一倍的时间，但因学生高度参与所达到的课堂效果，不知道是原先课堂的几倍。

学生们在“备课”中学习，在“讲课”中将知识内化，更是收获了成功的体验与合作的快乐。而作为教师的我，也在这堂课中感受到很多平时教室中感受不到的细节。