□温州市教育教学研究院 吕媚媚

幼儿保育专业的音乐课程要围绕岗位需求和人才培养目标落实教学。但课程现状是否如此？课程教学困境在哪儿？2021年8月，笔者用问卷星对我省幼儿保育专业艺术教学情况开展调查，涉及对象为艺术教师229人、保育教师579人、幼儿1642人。

根据调查反馈，梳理总结出该专业主要存在以下问题：

1.课程标准缺失。在国家政策指导下，中职学前教育专业纷纷转设为幼儿保育专业，然而84.28%的学校只是改变了专业名称，专业定位、培养目标、课程设置都没有变。目前，幼儿保育专业缺乏一套统一的课程教学标准，音乐课程强调技能的精湛和难度，忽视以幼儿为本的岗位融合。

2.课程资源稀缺。目前，市场上鲜有幼儿保育专业的音乐教材，配套数字资源更是稀缺，各校只能沿用学前教育专业的音乐教材。

在国家职业教育智慧教育平台、之江汇教育广场等平台上，中职学前教育专业在线课程不足10个，幼儿保育专业在线课程则为0。

从调查数据来看，中职幼儿保育专业的课程资源需求比较强烈。

3.学法脱离实际。中职幼儿保育专业音乐课程中的声乐、钢琴、舞蹈等教学各自为政，缺乏融合，难以形成合力。学习方法沿袭艺术院校，以个别指导为主，与当前幼儿园普遍实施的全科式主题教学差距甚大。

4.学习环境单一。目前，国家职业教育智慧教育平台、之江汇教育广场等平台只提供2门幼儿保育专业在线课程，大部分课程采用线下教学，89.96%的专业教师和76.55%的中职学生没有参与幼儿园艺术活动的见实习工作。这种单一的学习环境，无法让学生适应新时代“互联网+职业教育”的发展需求。

5.学习评价主观。教师根据学生演唱打分数，仅仅关注技能，主观性较强，忽略过程性评价和发展性评价，轻视幼儿保育岗位的实践需求。

如何解决幼儿保育专业音乐课程面临的现实困境？笔者建议，探索OBE教育理念下的课程实施策略。

OBE（Outcome-based Education）也称为能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，由美国学者威廉·斯派蒂在1981年提出，其目的是让学生能够通过学习适应就业市场的需求，要求学校教育反向设计，围绕预期的学习结果展开教学活动。

幼儿保育专业的音乐课程有其鲜明的专业特点，即能够根据幼儿音乐发展能力和认知特点，选择适合的幼儿歌曲在音乐学习中丰富幼儿的艺术感知。

因此，基于OBE教育理念，中职幼儿保育专业音乐课程要以结果为导向，反向设计，从目标、资源、方法、环境、评价五方面入手，融合幼儿保教岗位的学习资源，将新规范、案例融入教学，增加幼儿歌曲、幼儿舞蹈、幼儿游戏等内容，提升教育者的岗位实践能力。

借助融媒体教材，即将多种元素融合制作的数字媒体作品，通过UMU、之江汇、智慧职教、抖音等平台服务教学活动，满足学生多样化的学习需求。

如运用UMU制作微课，运用“剪映”“iMovie”剪辑制作视频，运用“全民K歌”“开嗓练声”练习歌唱，运用“哔哩哔哩”“抖音”“小红书”推广作品，促进音乐学习方法的全新变革，构建趣味、新颖、智能的音乐教育生态。

为了对接保教岗位需求，音乐课程标准除立足学科特质，还要制定“园校融合”的新标准，输送综合型、技能型人才。因此，必须联合中职学校、高职院校、幼儿园的骨干教师共同参与，三方合力，精准定位课程目标和教学任务。

通过学生入园、导师入校，建设“学校—幼儿园互动智慧实训室”，实现中职学校和保教岗位互联互通、线上和线下教学互联互通，把幼儿园教学的实际场景引入中职学校，为学生创设自主学习、智慧学习的环境。