本报讯（通讯员 徐德飞 王 成）“岗位晋升曾让很多教师感到头疼，作为一名有30多年教龄的‘老兵’，真切地感受到这次岗位设置改革打破了‘论资排辈’的惯例，树立了业绩优先的鲜明导向，极大地激发了一线教师的工作积极性。”日前，常山县湖东中心小学教师汪水姣深有感触地说。

汪水姣提到的岗位设置改革，是常山县在2022年全面实施的推进教育系统事业单位岗位设置改革。主要内容包括，一是竞聘上岗，能上能下。打破以任职年限作为“主要”或“唯一”晋升依据的“论资排辈”现象，制订切实可行、能上能下的岗位竞聘考核方案。二是聘期管理，适当统筹。进一步加强3年聘期管理，聘期结束全部重新竞聘上岗；聘期内在全县学年综合评价中有两次排在末位的教师，其内部岗位等级按降低一级聘任。三是保底限高，适当倾斜。遵循“逐级晋升”的原则，对任职年限较长的实行“限高”管理，纳入统筹岗位，统筹岗位指标晋升岗位等级，鼓励优秀的年轻教师脱颖而出。

据了解，原先的岗位设置方案在实施过程中逐渐显现出不少问题，比如：以任职年限作为岗位晋升主要依据的“论资排辈”现象和“能上不能下”的岗位晋升制度，造成部分教师在取得高级教师职称或晋升到副高五级岗位之后就自然“躺平”，极不利于激发广大教师特别是优秀年轻教师的工作积极性；因各学校教师年龄、职称结构差异等因素造成学校之间实际的岗位结构不平衡问题，以及因教师交流调动而造成的学校内部岗位聘任晋升不平衡问题愈显突出；部分教育人才相对集聚的学校职称和岗位晋升通道不畅，中级职称申报人数扎堆，中青年优秀教师在副高六、七级岗位上停滞不前，等等。

2021年12月，常山县教育局、人力社保局推进教育系统事业单位岗位设置改革，并制定了总分100分的岗位竞聘量化考核细则，主要分师德表现、业务能力与素养、学校考评等5个大项，以及工作量、科研水平、教学业绩等11个小项。常山县教育局人事科科长张志夏说，改革旨在打破岗位竞聘中的“论资排辈”现象，逐步形成竞争上岗、优胜劣汰考核竞聘机制。

据悉，本次改革充分发挥师德为先、业绩为重的导向作用，将教师中高级岗位5%比例纳入全县统筹核定，统一化解存量。“2010年评上高级职称后，因学校教师总数少，根据结构比例，学校一直没有副高级专技五级岗位的名额，还好我没放弃。”已经晋升专技五级岗位的汪水姣说，能凭自己的业绩享受到本次岗位统筹的红利很开心。

“岗位设置改革是推动教育事业整体健康、长远、高质量发展的重要举措。”常山县教育局党委书记、局长李岳飞表示，本次教师岗位晋升凸显师德师风、业务能力、工作实绩的重要性，下一步将加强岗位设置过程管理，做好岗位设置改革的后半篇文章，出台关于加强岗位设置聘期管理的若干实施意见，持续发挥岗位设置改革的积极导向作用。