有这样一群孩子，他们以与众不同的方式感知世界，用自己的方式表达情感，一人一世界，独自闪烁，他们就是被称作“星星的孩子”的孤独症患者。中国残疾人普查报告数据显示，目前我国孤独症患者已超1300万人，且发病率呈逐年上升趋势。为孤独症儿童提供适宜的教育，让他们更好地融入社会，已成为特殊教育与全社会的重要课题。

    近年来，杭州市拱墅区倾力打造百姓家门口的好学校，积极推进区域融合教育高质量发展。杭州市湖墅学校在改革发展中勇立潮头、敢为人先，深入探索基于个别化教育的全支持培智课堂，形成了孤独症教育教学区域“333”全支持模式，为当前孤独症教育及区域融合教育发展贡献了宝贵的湖墅经验。

    “三课一体”，让每一个孤独症孩子融入课堂

    走进湖墅学校二年级的一间教室，一堂生活语文课《我有一双手》正在愉快地进行。黑板和桌面上，班级公约和结构化教学环节等一系列视觉提示格外醒目；一个个品字形小组，让孩子们在榜样带动下开展有效合作；每个孩子手中都有个性化书写辅具及任务操作板，满足不同能力孩子的个性化学习需求。教学过程中，主教王老师巧用多媒体动画，创设趣味情境及主题活动——小手旅行记，引导学生学习本节生活语文课的重点；通过视频与图片链接生活适应课的学习，培养学生主动分担劳动的责任意识……短短一节课，充分诠释了全支持课堂“教什么”“怎么教”“哪里教”的问题，以多样化的教学策略为学生提供了有效的教学支持，学生的课堂关注度、参与度很高。

    该班学生中，有孤独症学生5人，其他以中重度智力障碍为主，教学难度较高。由一位主教、两位助教组成的教学团队如何顺利完成教学任务？据王老师介绍，课前，教师们在全支持理念下，对孤独症学生参与课堂的需求进行了全面分析，制定支持方案。教学中，除了这样的大班集体课之外，还有个训课和小组课的支持。

    “我们通过个训课和小组课，补足孤独症学生学习先备能力，预防和减缓课堂干扰行为，提高孤独症学生的集体课堂参与度。其中小组课聚焦孤独症学生社交核心障碍共性特点开展康复训练，行为支持个训课则基于个体发展缺陷开展康复训练，支持孤独症学生课堂中出现的行为需求。”王老师说。

    “比如有的学生在课上会出现严重、高频的自我刺激行为，个训课借助他喜欢的感官玩具，帮助他熟悉个人系统操作流程，逐步穿插课堂相关的学习任务，经过一段时间的练习，他的自我刺激频率明显下降了。”助教朱老师介绍道。

    目前，由个训课、小组课、集体课组成的“三课一体”全支持培智课堂已成为湖墅学校的常态化课堂。通过课前、课中、课后的教学过程全支持，课堂面貌和教学效果得到显著提升。

    “三全课堂”，让个别化全支持理念真正落地

    多年来，如何帮助孤独症孩子更好地融入课堂，一直是湖墅学校的中心目标。在看似平凡的“三课一体”全支持课堂背后，凝聚着湖墅人15年坚持不懈的探索。

    早在2008年，学校就率先启动个别化教育，迄今已走过7个阶段，一路成果颇丰。近年来，面对低段孤独症学生急剧增加、课堂“谱系”问题层出不穷的现实，学校在浙江师范大学团队助力下，探索基于个别化教育的全支持课堂，逐步形成了孤独症教育教学区域“333”全支持模式，即按照全生涯衔接、全过程支持、全社会覆盖的“三全融合”理念，形成课程全支持、教学全支持、环境全支持的“三全课堂”系统，最终构成“三课一体”的孤独症全支持课堂教学新范式。

    “课程全支持、教学全支持、环境全支持的‘三全课堂’系统，不仅从教师角度回答了‘教什么、怎么教、哪里教’，也从学生视角关注‘学什么、怎么学、哪里学’，真正做到看人教书、应时应景教书。”学校校长郤玲亚说。

    在课程方面，学校克服学生障碍类型多、年龄阶段跨度大等难点，开展生活质量导向的三学段一体化培智学校课程建设：学前段实施康复与融合相结合的幼教课程，义教段实施以生活适应为核心的单元主题教学，职高段实施以美好生活为导向的职业教育。 

    以义教段为例，学校形成了以学生实际生活需要为核心，以人教版教材为教学资源核心，以浙教版教材为补充，个别化教育信息平台精准锚定学科目标，《义务教育阶段孤独症学生发展与促进指南》补充支持的课程全支持系统。其中，由湖墅学校编写的《培智生活适应》教材获得广泛好评，填补了浙江省地方教材的空白。

    在教学过程方面，学校探索基于个别化教育的正向行为支持系统，构建了“面向全体、面向班集体、面向个人”的正向行为支持三级预防体系，联动家长为每名学生健康成长护航。针对以孤独症学生为主的不易融入课堂的学生，依据浙江师范大学团队编写的《义务教育阶段孤独症学生发展与促进指南》，对个别化教育支持计划（IESP）对象进行相应障碍课程评估，形成支持性目标。每学期初，教师团队根据学生评估结果为每名学生量身定制具体课程，以“三课一体”协同教学，支持覆盖教学全过程和全体有需要的学生。

    在环境方面，学校构建友好教学环境，每个教室都布置了结构化教学环境，配置了感觉调整器具和区域等，如懒人沙发、弹簧蹦床、摆位椅等用于本体觉调整和“感觉休息”的工具，触觉刷、垫子等用于触觉调整的工具，让学生感觉到安全、安心。此外，学校还建成了多感官调整室、感统训练室、康复评估室、宣泄室等十多个功能室，让学生放松身心、科学康复。

    有了全方位的支持系统，现在有更多的学生能安静地坐在教室里上课了。“我们的最终目标是让更多学生无须支持、更好地融合。”郤玲亚说。

    “三全融合”，聚社会之力为特殊孩子圆梦造梦

    在探索个别化全支持课堂的过程中，湖墅学校始终以“立足特校，放眼全区”的责任感，以“全生涯衔接、全过程支持、全社会覆盖”的“三全融合”理念高位引领改革发展，推动构建区域全支持工作模式，凝聚全社会之力守护孤独症学生的成长。

    自2016年以来，湖墅学校构建起三学段为一体，外加省定点康复机构、送教上门、卫星班、区随班就读指导、校外实训基地、区智精孤残亲友会的“一体六翼”特教生涯服务体系，确保区域残障学生“一个都不能少”。构建“244”两化四级育人模式，以生活化为经，个别化为纬，设立“好照顾、好家人、好帮手、好公民”的四级培养目标和“居家安养、机构照护、庇护就业、独立就业”的四级安置模式，毕业生通过四级安置模式全部得到妥善安置。

    在拱墅区，每个街道都设立了“残疾人之家”，特殊学生毕业后可以作为工疗员到这里交流学习、参与力所能及的工作，每人每月可以领到300元工资。如今，全区已有两个五星级“残疾人之家”。

    目前，湖墅学校正与区残联合作，在拱墅健康大厦一楼打造残疾人支持性就创业广场，开展就业辅导，帮助更多毕业生融入社会、服务社会；与拱墅区民政部门合作，在“大运河幸福家园”民生服务综合体建立校外实训基地，实现特殊孩子融入社会的就业实训，该项目入选杭州市民生示范样板工程。接下来，学校还要将社会实训基地建设形成可复制的标准化操作指引，在拱墅区各街道的“大运河幸福家园”共建和推广。“我们希望每名学生毕业后都能实现自理或者自立，成为适应社会发展并且拥有美好生活的人。”郤玲亚说。

    在个别化教育全支持课堂的区域探索上，湖墅学校依托高校专业力量，在拱墅区特教中心组织下成立了区孤独症儿童新融合教育研究中心，引领全区孤独症教育理论及融合支持机制研究；建立拱墅区特需儿童行为支持中心，依托中心工作机制提供全生涯衔接专业服务；发展大悦城等首批8家单位成立了拱墅区特需儿童友好社区联盟，为特需儿童成长、融合提供社会性支持。

    湖墅学校还与普校携手共研，首批5所实验学校——文澜实验学校、人民小学、卖鱼桥小学、花园幼儿园、健康实验学校正火热开展全支持课堂实践，完善普特协同、孤独症干预“三课一体”模式。此外，通过城乡结对融合教育活动，将研究成果辐射到周边区县学校。

    良好的区域融合教育互助共同体风貌，让全区特殊儿童和关爱他们的人士从内心感受到了新的希望。

    “星”光闪烁，让特殊学生共享社会文明成果

    “我有一个梦，我想和你说说话。”孤独症孩子融入社会的渴望，是特教人毕生奋斗的动力。

    十多年来，在市、区教育和残联部门的大力支持下，湖墅人全身心地投入孤独症融合教育探索，以个别化全支持课堂为切入点，掀起了一场从理念、课程、教学模式到教育教学体制的全方位变革，并由点到面引领全区构建融合教育新样态。

    “全”力守护，终见“星”光闪烁。如今，学校孤独症学生的课堂参与率显著提升，学生的社会适应能力也明显增强。湖墅学校的不少毕业生参加了工作，与普通人同工同酬，有的还被评为“最具亲和力员工”。