学生在校园一角开展《毛泽东传》“讲书”活动。 在“黄金读书一百天”活动中，五年级学生（右）为二年级学生推荐优秀书籍。 学生课间在开放式“共享书廊”自由读书与交流。
图片均由北京市建华实验学校提供

    ■书香溢校园

    建设书香校园，推广儿童阅读已经成为各学校的共识。很多学校在校园书香环境创建、阅读书目推荐、读书活动开展等方面做了大量工作，让孩子们从没书读，到有书读，再到有了好书读。不可否认，孩子们从小开始在校园里博览群书，逐渐打开知识视野，获得了精神上的滋润。但是，我们也发现这种只“读”不“做”的阅读方式很容易让孩子成为“书迷”“书虫”，久而久之，还可能成为“小书呆子”，读坏了眼睛，读胖了身体，读懒了习惯。如何引导孩子们从“博览”走向“活用”，从“知识阅读”转向“素养阅读”，走向“深度阅读”，帮助学生通过阅读实现正确价值观、关键能力和必备品格的立体生长呢？阅读实践，是近年来我们对阅读育人的新探索。相对于国家课程，阅读实践成为学校提升学生核心素养的另一把“金钥匙”。

    北京建华实验学校提出“读书第一”已有15年，这句话已经深入每个孩子、教师和家长心中。在北京市学校社会满意度调查中，“读书第一”被认为是建华实验学校最有品质的工作之一。2008年，学校开始书香校园建设，提出“读书第一”理念，将阅读作为“全空间育人”的重要支柱。十多年的探索，不仅建构出“全学科、全时段、全身心，多主体、多方式、多维度”书香阅读特色，而且逐步形成了“做中读”“用中读”“创中读”的阅读实践课程体系。阅读实践既让孩子们读出了精彩，又绽放出了素养之美。

    “做中读”：手脑并用，发展学生关键学习能力

    “做中读”是基于小学阶段学生具身认知为主的特点而设计的阅读实践活动，旨在引导学生变用眼读为眼、耳、嘴、脑、手、脚并用的全身心阅读。“做中读”的学生们或以唱读韵律、舞读诗篇、诵读经典等方式感知文本，又或以制作阅读书签、阅读卡片、整本书阅读思维导图、阅读小手账、手工作品等方式理解文本。在这样的阅读活动中，学生们不再是静看、静思、静听，而是手脑并用进行体验式阅读、操作式阅读、具身式阅读。具身认知理论认为学习是身心在场的认知过程，学生的关键能力是由他们的身体及其活动方式塑造的结果。“做中读”正是帮助学生在阅读中发展阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种关键学习能力。

    “黄金读书一百天”是建华实验学校小学部每年秋季“学校空间课程”中的重要主题活动。活动设计了“书墨留韵各芬芳”等12期主题经典阅读活动，在这一百天里，学生们除了读经典书籍，还有“做中读”的自选任务，他们需要采撷书中有趣的元素，自行设计和制作绘本书签、故事记录卡等。在活动中，教师们还带着学生共编“童话星球”，师生一起选取100个童话人物，然后精心制作童话人物形象，编写他们之间的对话，重整童话故事内容，开展童话人物群像对比，分析童话的社会现实意义等。“童话星球”不但激发了孩子们阅读童话的兴趣，而且也激活了他们的学习关键能力。

    “用中读”：用以致学，在实践应用中培养人生必备品格

    “用中读”是在真实任务的驱动下引导学生将“读书”和“用书”结合起来，既是将“用书”作为“读书”的重要目的，也是作为学习过程，还是作为一种学习手段和方法。教师们整合学校阅读育人资源，把它们变成真实任务，以此来培养学生在人与自我关系上的自律、人与事情关系上的认真、人与他人关系上的尊重这三种必备品格，也即建华学生“优秀做人、成功做事、幸福生活”的三种品格。

    比如，“我来推荐一本书”课程，这是每名学生从小学一年级开始就要参与的一项阅读实践课程，从小学低年级到高年级、再到初中和高中，十二年一以贯之。学生们每学期都需要把自己读过的一本最喜欢的书推介给同学。推荐的形式可以是故事、诗歌、说明文字，也可以“图文配”、思维导图等非连续性文本。在荐书活动中，学生们读以致用，不但形成自觉阅读习惯，也形成了为他人荐书、与他人分享、采纳他人建议的旨趣。

    这样的真实任务还有“班级小报”和“《苹果树》校刊”阅读编辑课程。在建华，特色班报百花齐放，《四叶草阳光报》《蒲公英报》《七彩阳光报》……都已成为深受孩子们喜欢的“品牌小报”。

    “红领巾牵手名著”探究阅读是建华“学校空间课程”和“社会空间课程”的交叉课程。六年级学生开展共读一本经典名著，围绕经典名著开展主题研学实践的活动。以共读《三国演义》为例，学生们围绕“《三国演义》为什么成为中华经典”这个真实问题展开共读共研阅读实践。在六年级上学期，教师带领学生研读小说各章节，完成整本书阅读。在六年级下学期的毕业研学实践课程中，组织学生们设计《三国演义》研学课程方案，奔赴三国故事中的历史名城——蜀国成都、魏国洛阳、东吴南京等地，亲临巴蜀、汉中和东吴大地，实地探访三国文化，考证历史人物、实地解析重要事件情节，帮助学生们在历史文化的现实场域中直观、全面、系统、深刻而又完整地认识经典，激发学生在体验中思考历史与现代、正史与演义、文化与娱乐之间的密切关系，最后共同完成“《三国演义》如何演绎中华经典文化”的项目探究报告。当学生们从读经典走向历史文化现实考究，从“纸上得来”到“躬身实践”时，经典已经转化为经历，文化感知也已悄然生成文化自信。

    “创中读”：触景生情，在创造转化中树立正确价值观

    “创中读”是建华实验学校富有特色的高端阅读课程，是学生们将阅读与创作紧密结合，开展“讲书”“评书”和“演书（戏剧）”等实践活动，在富有情境的创造性活动中，学生们深度体会、理解和领悟经典中主人公的人生观、价值观和世界观，将书本中他者的思想，在创造中转化生成为自己“爱国、敬业、诚信、友善”等正确价值观。

    “创中读”课程有“讲书”活动。“亲子讲书会”“岁末书香讲书会”“金牌书童讲书会”“春之歌朗读会”等讲书和评书系列活动是学校的阅读实践品牌活动。讲书活动由校团委和少先队大队发起，深受学生们喜欢，参与度非常高。只要你愿意，就可以随时通过线上预约，报名参加“讲评或评书”，向阅读此本（类）书籍的同学讲书中的故事、朗读书中的名句、分享自己的感悟等，讲完后由参与听书的同学以点赞卡的方式评价讲书人和评书人的水平。六年级田崑煜等一群学生特别喜欢讲书评书，著名评书表演艺术家刘兰芳、田连元等都是他们的偶像。在“金牌书童讲书会”上，他们绘声绘色地向大家讲述了《毛泽东传》，他们精彩的演绎，让在场的同学既感受到“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的青年毛泽东的意气，也感受到了伟人领袖指点江山、激扬文字、运筹帷幄、文韬武略的气魄。讲书活动深深感染了大家，掀起了校园里共读《毛泽东传》、吟诵《毛泽东诗词》等红色经典的热潮。

    “创中读”课程还有“演书”活动，“书香戏剧节”是学校最盛大的阅读活动。学生们要把读过的书改编成剧本，然后组建“戏班”、策划剧目、制作道具、录制剧音、排练剧情等，最后要全景登台展演戏剧。2023年“世界读书日”下午，学校报告厅掌声雷动，“红色经典，红星闪耀”主题戏剧正式开演，其主要节目为《周恩来》。这是七年级学生开展完《周恩来传》整本书阅读后，几十名学生自发组织、创编的大型舞台剧。舞台上有的学生饰演学生周恩来、有的饰演校长张伯苓、有的饰演爱国学生谌志笃等。“为中华之崛起而读书”“愿相会于中华腾飞世界时”，一句句铿锵有力的爱国表达，一幕幕精忠报国的精彩演出，仿佛把大家拉回了那个救亡图存、烽火连天的岁月。青春的激情、爱国的热情、赤子的真情在台上台下的学生心中激荡。学生在书香戏剧节课程的表演中，不但激发出更大的阅读兴趣，提升了阅读理解力，而且加深了对中华优秀传统文化和爱国主义情怀的体悟。传承红色基因，“系好人生第一粒扣子”，树立正确价值观，在阅读实践中已经逐渐“悟成”。

    现代很多教育学家认为，素养的内涵即是一种运用知识满足复杂情境需要，成功解决问题的能力。学生的核心素养在本质上是指向知识运用与真实的问题解决，具有鲜明的实践性。阅读实践正是建华实验学校针对学生核心素养的培育要求，落实新时代课程育人，探索出的阅读育人路径，在引领学生“爱读书，勤实践，善创造”的阅读之路上学会“优秀做人、成功做事、幸福生活”，让阅读走向阅读育人，以开启学生核心素养蓬勃生长的密码。

    （作者分别系北京市建华实验学校执行校长、小学部学生发展中心主任，此文为北京市教育学会“十四五”科研课题成果，课题编号：HD2022-078）