另一方面，我们还要善于调动学生已有的阅读经验。像“月明的园中”这首小诗中，“月”的意象就在古诗词中大量出现，“月”作为中国人情感的载体，有着涉渡时空的永恒、丰富的内涵，因此，引导学生回想和“月”有关的古诗词，唤醒相似的审美体验，不但能够帮助学生理解作者对故园、童年、母亲的深切怀念，同时也能开拓出更为开阔的文化语境。同样地，相关的散文阅读的经验也可以被引入，如冰心在《寄小读者·通讯十》中的自述：“我总是脸上堆着笑，眼里满了泪，听完了用她的衣袖来印我的眼角，静静地伏在她的膝上。这时宇宙已经没有了，只有母亲和我。”这就可以让学生在多文本的阅读中开掘出更加丰富的情感意蕴。当学生的经验世界与想象世界共同构成一个有机整体，那么在二者的交相印证中，就可以构建出属于自己的文本意义，获得更加丰富、立体和完整的现代诗学习体验。

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要引导学生“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。在新课标精神指引下探讨现代诗教学中的“整体性观照”，不仅需要我们纠正那种长期以来将整体感知与文本细读对立起来的偏颇，也需要我们在现代诗的解读和教学中不割裂其内部联系，让诗的主题、情感、意象在与学生个体经验的交织中彼此支持、相互阐发，带领学生感受诗意之美，体会诗歌的独特魅力。

    （作者杜霞系北京师范大学教育学部副教授，陈一宁系北京师范大学教育学部硕士研究生）