□杭州市奥体实验小学 林 萍

不少学生每天被逼着学习，没有一点主动性，还说学习很无聊、没意思。

这种现象并不只发生在我的学生身上，据报道，日本、美国、意大利等国都做过相关调查和研究，发现很多年轻人对生活和工作提不起兴趣。美国心理学家玛德琳·莱文（Madeline Levine）2006年在《特权的代价》一书中指出，当代青少年常常感到内心空虚，有些人还出现严重的自毁行为。

而且，这种现象也不只发生在普通人身上，学霸同样如此。

美国斯坦福大学教育系教授威廉·戴蒙（William Damon）2009年在《目标感》一书中指出，青少年“空心病”的蔓延，究其原因，在于目标感的缺失。

学生缺乏学习目标，更缺乏人生目标，没有目标让人浑浑噩噩，不知道该如何前进。

那么，人生目标是什么？戴蒙教授的定义是“终极关切”，即每一个“为什么”所指向的那个最终答案。为什么你在做这件事情？为什么它跟你有关？为什么它很重要？

人生有很多短期目标，比如“好好读书”“考出好成绩”“评上三好生”等，而“考上好大学”并非这些目标的“终极关切”，它仍然是一个短期目标。

因为，目标不只是让人生变得有意义，还能为之后的付出和努力带来动力。

比如：我要考上名牌大学，目的是做对社会有突出贡献的人；我要考上师范学院，成为一名教师，想帮助更多的人成长。

早在1967年，美国马里兰大学管理学兼心理学教授爱德温·洛克（Edwin Locke）就提出了目标设置理论（Goal Setting Theory），认为目标本身具有激励作用，能把人的需要转变为动机，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时调整和修正，从而实现目标。

根据这一理论，教师要避免总被琐事裹挟，被动地接受环境给予的安排，可以建立目标导向的班级行为构架，满足学生多种多样需要，让学生自己设定近期的和长期的目标。

开学初，班主任可以让每个学生写下自己的学期目标，目标不能过多，不能超出自己的现有能力，也不能是大话、空话、套话，必须是具体的项目，这样达成的概率才高。

目标涉及的内容不要仅限于学习上的进步，也应当包括行为上的规范，或是人际交往上的改善。在学生设定目标的过程中，要充分尊重其个体差异，不受任何人（教师、家长或同学）的影响。

目标设定好之后，唯有立成文字，才能作为一项承诺进入学生的视野。教师可以让学生将目标粘贴在班级目标墙上，保证学生们随时都可以看到。

在完成目标的过程中，学生难免会有惰性，会有情绪，这就需要借助外部力量来唤醒和督促，从而能够让他们沿着既定的轨道继续行进。这种外部力量来自集体环境，这说明仅有个人目标不足以支撑起梦想的大厦。

班级建设目标（集体目标）也应在开学初敲定，并以班规的形式固定下来。班主任要将这些目标罗列、比较、归纳，尽量写成顺口、押韵的句子，便于学生记忆。班规可以在上课前朗读，也可以让学生抄在课本的扉页上，每天牢记。

无论是个人目标还是集体目标，都应处在个人和班级能力的“最近发展区”，让学生看到目标实现的可能性。否则，学生就不知道现状与目标之间的差距有多大，也不知道怎样才算是达成了目标。

在长达一个学期的目标实现时间里，学生的表现会有起落，甚至有可能偏离正常轨道，这就需要强化目标。班主任要学做唐僧，经常念念“紧箍咒”，不断地提起这些目标，让目标不断发挥激励作用。

集体目标倘若只限于班级事务，会显得苍白。一旦把它和学科整合起来，或者和活动（尤其是赛事）产生关联，就会变得立体丰满，展现出无限的生命力。

举个例子，当班主任同时是语文教师时，可以从语文学科出发，举行班级写字比赛，让家长参与当评委，评出“小小书法家”，奖励写字进步的学生。这不仅能让学生获得动力去练字，还能营造你追我赶的学习氛围，完成班级建设目标。

用目标形成系统的班级行动策略，就像是点亮了一盏指引学生前行的明灯，让学生爱上学习，爱上班级，爱上校园生活。