□张启富

课程思政要求教学要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，基于课堂教学的预设性特征，应将价值预设作为课程思政教学的基本策略。所谓“价值预设”，指的是教师事先设计包含思政（育德）目标在内的课程目标，选取有育人价值的知识作为教学内容，按计划推进课堂教学，促使学生获得包括价值观在内的预期发展。笔者认为，高职学校实施价值预设策略，要抓住教学设计、教学实施和教学评价三个关键环节。

做到“两个融入”的教学设计。一是将课程思政融入教学目标。实施课程思政，首先要解决导致课程重育才轻育德的源头问题，从知识、能力和价值三个维度来设定教学目标，知识目标、能力目标对应育才，价值目标对应育德，将三者熔于一炉，作为学生学习课程的预期发展目标。二是将课程思政融入教学内容。课程之所以有育人功能，根本原因在于知识及其蕴含的科学精神和人文精神。选择课程知识时，要避免忽略课程思政和唯课程思政两种极端情况，前者将导致育德不力，后者将导致育才功能丧失，结果都是“水课”。正确的做法是围绕课程目标，统筹兼顾社会发展、学生发展和知识逻辑三方面因素，选取具有育人价值的知识作为教学内容，夯实学生发展的知识基础。

打通“三条路径”的教学实施。一是知识陶冶。教师要根据高职学生相对长于形象思维和拙于抽象思维的智能特点，采取项目导向、任务驱动、基于问题的学习（PBL）、分组研讨、汇报交流等教学方法，结合信息化教学手段，充分挖掘和展现课程知识背后隐含的精神价值，引导学生从知识学习、能力提升层面升华到价值观养成层面。二是教师示范。高职教师要不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，树立“美”“善”的教育追求和热爱学生的教育理念，在师生互动交往中，展示坚定的理想信念、高尚的道德情操、扎实的专业学识和深厚的仁爱之心，让学生“亲其师”“信其道”“效其行”。三是情境浸润。学校和教师在实施价值预设策略时，一方面，可从教学仪器安置、讲台桌椅摆放、装饰设计等方面着手，创设良好的硬情境；另一方面，可从构建良好师生和生生关系、严明课堂教学规范、打造朋辈互促型学习小组、营造德性课堂教学文化等方面发轫，营造富有感染力的软情境。

实现“四个转变”的教学评价。一要从注重筛选向促进发展转变。树立“为了创造适合人的教育”的评价宗旨，改变主要对学生进行分等鉴定和区分优良的评价取向，将教学评价的主要着眼点放在促进学生发展方面，通过评价帮助学生发现、选择、构建一切可能和有效的学习与内化方式，从而在课程学习中获得最大限度的发展。二要从知识标准向综合标准转变。与课程目标相对应，从知识、能力和价值三个维度设计评价标准，既考核学生的知识能力水平，也评价学生的情感、态度、价值观改进情况，引导学生寓价值观塑造于知识学习和能力提升之中。三要从侧重总结性评价向形成性与总结性评价相结合转变。改变“一考定结果”的评价方式，将考勤纪律、课堂参与、小组表现、作业练习等形成性考核，与期末考核、学习心得体会汇报等终结性考核结合起来，促使学生既关注学习结果又重视平时养成。四要从单一评价主体向师生双评价主体转变。构建师生双评价主体的格局，通过组织学生就小组表现开展自评互评、对单元学习效果进行自评、参与期末学习心得体会评价等，引领学生成长为对自我高度负责的学习主体。

（作者系浙江工商职业技术学院教授、纪委书记）