●写作教学是英语教学中最薄弱的环节。使用读写整合的教学模式，为写而读，以读促写，有助于训练学生综合语言运用能力，提升核心素养。

□义乌市第六中学 陈诗弦

随着浙江省新高考模式的开启，高考英语试卷结构发生了重大变化：写作题由原先一篇作文增加至两篇，写作第二题采用了全新题型——读后续写和概要写作。两者都是以读写结合的模式考查学生综合语言运用能力。

因此，在读写整合教学中，笔者选取人教版高中英语必修三中的四篇叙事类文本为例，根据叙事类文本特征和内容设计相关的读写整合活动，尝试四种不同的读写整合教学形式。

一、基于文本结构的续写，培养续写技巧

读后续写考查的是学生对记叙文体的阅读理解能力、由读到写的思维能力、记叙文书面表达能力等英语核心能力。叙事类文本通常以描写人物的经历和事物的发展变化为主要内容。教师在设计教学活动时要梳理基本要素，这样既可以加深对阅读文本主要脉络的理解，又可以为揭示核心矛盾和其发展提供可行思路，学生的逻辑思维能力在此阶段还可以得到进一步发展。最后通过鉴赏和模仿课文语言，感悟语言魅力，达到提升记叙文表达能力的目的。

文本A Sad Love Story就很适合进行读后续写训练，因此笔者做了如下教学设计。首先处理文章的结构和基本信息，让学生找出记叙文的四要素，即时间、地点、人物、情节。根据记叙文“开头—发展—高潮—结局”的基本写作思路，让学生梳理文章情节，找出关键动词，判断故事是否已经完结，如果没有请学生续写。教师设计给出续写下划线短语和续写段首句，通过提问的形式引导学生推测可能发生的情节，如故事里的矛盾冲突是什么，如何解决的，会有一个怎么样的结局等。学生回答问题时需要从课文中找出依据，通过细节预测结局。此处引出读后续写的第一个技巧，即续写需要解决前文中出现的矛盾冲突，根据文章中所给的线索，预测合理的结局。第二个续写技巧是续写的语言风格应与前文一致。

二、基于文本语言的运用，拓宽主题相关词汇

高中英语叙事类文本会有一条较为明确的主线，通常具有一定的思想性和教育意义。教师应当引领学生深挖文本细节，并且通过阅读与听、说、写相结合的方式帮助学生进行深层次、多维度的理解，在此基础上帮助他们积累词汇、短语、句型等，提炼出更多的语言素材，为写作活动铺设支架，循序渐进，从而提高学生的写作能力。

文本Come and Eat Here（1）以两份菜单为主线，以健康饮食为主题，通过王鹏和雍慧分别对高碳水和粗纤维菜单的不同评价，让学生探讨两份菜单是否健康，同时让学生学习饮食的相关表达并加以应用。教学时，让学生简单概括文章大意，即两家餐馆之间的竞争。浏览文章前三段，请学生填写两家餐馆提供的食物并找出两人对同一菜单的不同评价，积累相关词汇。阅读文章第四段，总结两份菜单各自的优缺点，并分析两人对彼此菜单的评价是否客观，在培养学生批判性思维能力的同时操练相关词汇。学生通过与同桌讨论，结合本单元的烹饪方式和不同食物词汇，运用给出建议类句型，对王鹏的菜单提出改进方案，并且说明理由。教师创设真实情境让学生参与，表达自己的建议，写出作文。

三、基于文本结构的扩写，培养逻辑思维能力

教学中，教师应培养学生的思维能力，并把阅读能力的训练和思维能力的培养有机结合起来。教师让学生结合自己的生活经验做出合理推测，并在文章中找出支撑自己观点的依据，从而有效地培养学生的思维和表达能力，其重点是批判性思维和创新思维能力。

文本Come and Eat Here（2）可以很好地锻炼学生的思维能力。阅读此文前，对Come and Eat Here（1）的主要内容进行回顾，请学生猜测王鹏和雍慧的餐馆竞争谁会胜出，并说出理由。阅读时，引导学生带着疑问找出王鹏和雍慧的关键动作，找出文中主要存在的矛盾冲突。通过前文铺垫推测文章情节的发展，在教师带领下画出思维导图，并在推导过程中介绍读后续写的两个技巧：续写部分必须符合文章主题；思维导图有助于确保情节发展的合理性，并且不易遗漏要点。最后让学生根据思维导图预测形成一段话，使文章的结尾更加合理。

四、基于文本语言的仿写，提升写作微技能

教材中所提供的文章不仅内容符合高中生的认知水平，思想性强，而且大多使用优美的词语、规范的表达，词句间衔接自然、地道，是优秀的阅读作品。学生要在阅读课文的过程中感悟语言特性，获取语言信息，并把它们转变成写作内容，而教师应当在教学过程中突出文本语言特点，为学生创造写作机会，不断强化他们对地道语言的鉴赏和运用能力。

以文本A Visit to the Moon为例，首先看清文章的体裁和基本结构。教学过程中让学生重点关注课文中作者展现重力和感受变化的词，进而得出两个写作技巧：具体的动词和动词短语可以使环境描写生动形象；采用多种形式包括具体的动作描写可以生动地展示人物情感的变化。读后活动则是设计对话题相近的文章进行改写，用新学的更准确的词汇或者句型表达改写以前常用的宽泛表达，以及增加不同形式的情绪表达让文章更加生动、有代入感。通过改写这一形式能更有效地帮助学生迁移，认识到很多原有的写作方式都可以得到提升。