□安 柏 池沙洲

最近，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。我们一直等待的新课标3.0（前两个版本是2001年版和2011年版），终于出台了。

新课标3.0并不是“忽如一夜春风来”，而已经是“润物细无声”。其实从2019年开始，就有了方向和轮廓；在去年10月底举行的全国中小学校长论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任陈云龙分享道：“课程改革要做的是课程标准的修订，是基于核心素养的培养，课程内容和考试命题都是情境化的——无情境，不命题。”

教育是中长线的系统工程，必须要有前瞻性，新课标的出台会反映在评价体系的变化趋势上，反过来会深刻影响我们的课堂。

一是各科高度重视“讲政治”

“讲政治”不是仅和政治这门课相关，而是和国家对人才的基本要求——立德树人相关，即将价值观培养提高到教育的首位。教材、课程和试卷，都必须围绕这个目标来设计。

新课程3.0完善了培养目标：全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

各科课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

“有理想”意味着要有“正确价值观”，“有担当”意味着要有“必备品格”，不仅仅体现在道德与法治这一门学科上，而是会贯彻到各门学科上，对课程方案和课程标准加强政治和专业的双重把关。

道德与法治、语文、历史3门学科做补充修订，补充有关党的百年奋斗重大成就和历史经验等内容，规范有关表述。

在各门学科上，精选学生听得到、看得见、摸得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验，让学生感受体会新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性改革。

翻阅全国一些地方的中考试卷和各区模拟考试卷，我们都能发现：考政治（道德与法治），像是在考语文；考语文，也像是在考政治。

例如，今年浙江省高考语文学科的作文题，联系人才强省、创新强省、“鲲鹏行动”等人才战略，结合创新型青年人才的创业事迹等，要求考生谈自己的观点，就是“讲政治”在语文学科渗透的一个典型例证。

对比之前浙江省的高考作文题，如2021年写“个人得失”、2020年写“人生目标”，今年结合时政材料出题，风向的转变显而易见。

再看今年的高考数学全国卷，以南水北调工程、嫦娥二号卫星进行深空探测等科技时事为背景设置试题。这些材料正是属于新时代党和国家事业取得的标志性成果、突破性进展和历史性成就，能够在数学学科中激发青年学生树立为国家服务、为科技事业奉献的信念。

所以，政治和各科不再割裂，而是一定要融会贯通，政治的素材可以用在各科。

而且，“讲政治”还要高度关注文化方面的内容，其中语文课程标准将“文化自信”列为学生需要重点培养的核心素养之首。

二是学和考要在真实情境下

在真实情境下解决问题的能力，是新课标3.0“有本领”这项目标下培养社会主义新人的关键能力。

新课标的变化之一，是坚持教、学、考的一体化原则，但“学考一致”容易产生一个思想误区：以为考试是直接考书本上的知识点。

其实，恰恰应该避免这种现象，尤其是中考、高考等重大考试，正常情况下，考题基本上应该是学生以前没见过的。学生靠机械训练形成的“肌肉记忆”和“条件反射”将不再适应今后的考试。

如2022年高考数学全国卷，据说把竞赛生都给考哭了。对此，教育部教育考试院还作出了回应，“高考数学命题坚持设置真实情境，命制具有教育意义的试题，发挥教育功能和引导作用”。

其中既有古代的情境，如古代建筑中的“举架结构”、沈括在《梦溪笔谈》中首创的“会圆术”，也有当代的情境，如南水北调、嫦娥二号等。既让学生领略中华优秀传统文化，也体现了数学的应用价值和时代特征，进一步树立学生的民族自信心和自豪感。

由此可见，新课标3.0背景下的试题，更加会放到一个真实的、具体的情境下，来考查学生解决实际问题的能力。而这个能力需要调动的知识肯定是学生学过的，只是具体要调动哪块知识，要看学生的判断、理解和应用，要看学生碰到一个情境时能否把所学知识迁移运用到解决实际问题上。

比如，北京西城区有这样一道五年级的期末语文考卷，当时刚好在冬奥会之前。这道题让学生选择一个中国民间故事，来设计一枚冬奥徽章，并结合人物和情节写出为什么要选它。

这道题就出得非常“新课标”，看似简单，其实并不简单，考查学生阅读、理解、分析、运用和表达的综合能力，是知识和应用完美结合的代表题型。

因此，今后的课堂教学一定会发生变化，教师经常问学生的这句“上节课我们都学了什么”不能再用了，应该代之以“同学们，请思考，今天我们学会了解决什么问题”，或是“假如你遇到这个情况，会如何去解决”。

各科课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加教学、评价案例，不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

此外，新课标3.0还提出涉及同一育人主题的不同学科，应加强学科间相互关联，做好整体规划与分工协调，设立跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施。

从单纯的记忆理解走向问题解决，从零散的知识走向跨学科整体学习，从只注重结果到更注重过程和实践……我们有理由相信，新课标3.0的发布，会立即开启新一轮义务教育阶段的学校教学改革。