□杭州市钱塘区幸福河小学 钟 月

“宗（钟）——捞（老）——室（师），小象（尚）——小象（尚）——还有——还有——那个小宇又——又拿（打）我肚己（子），还叫——叫我——叫我沙子（傻子）。”午饭排队时，小杨跑来找我告状。他一边说一边比画，脸上带着怒气。

一年级刚入学的时候，我就特意提醒班级里的学生，要多包容小杨，多给予他一些关心和帮助，但毕竟是七八岁的孩子，让他们接纳“与众不同”很困难。

小尚和小宇两个小捣蛋不是给小杨取外号，就是在做游戏或排队的时候挤对他。每一次事发后，我都动之以情，晓之以理，但收效甚微。

这一次，两个学生的行为已经演变成语言侮辱和人身攻击，我意识到问题的严重性，该怎么办呢？我能够做的，仍然是把他们两个叫到我办公室，了解事情的前因后果。

“你们为什么打人？”

“老师，因为你的眼里只有小杨，他犯了错没什么，但是我们犯了错，你就对我们很凶。”

没想到学生有这样的想法，这让我陷入了沉思：平等对待每一个学生，是学生迫切的希望。因此，教师对学生的偏袒，会影响学生间的同伴关系，即使偏袒的是一个确实需要关心的特殊学生。

意识到这一点后，我紧绷的神经放松了。我拉起小尚和小宇的手，温柔地说：“小尚、小宇，你们觉得老师对小杨偏心，是吧？”

两个学生看到我态度突然转变，显得有些吃惊，不约而同地点点头。

我接着说：“小杨说话不清楚，经常乱丢垃圾，需要别人提醒他，老师和你们一样觉得烦。但是，在老师和同学们的帮助下，小杨现在说话越来越清楚，习惯也越来越好了，是不是？”

小尚和小宇点点头。

我拍着小宇的背说：“小宇，你每天都喜欢帮我分发作业，很喜欢做钟老师的小助手，对吗？”

小宇低下了头。

我又对小尚说：“小尚，你的成绩很棒，脑子很聪明，如果能当好老师的小助手，帮助同学一起进步，那你就更优秀啦。”

小尚也低下了头。

“你们愿不愿意帮钟老师一个大忙呢？”

“愿意。”两个学生毫不犹豫地答应。

“从今天开始，你们能不能一起来当小杨的小老师呢？”我认真地看着两个学生的眼睛问。

“钟老师，我能。”小宇马上开口。

“钟老师，我也能。我再也不欺负小杨了。我要保护他、帮助他。”小尚响亮地回答。

“谢谢，我相信你们一定能够做好的。那现在你们要和小杨说什么呢？”

“嗯……我们应该道歉。”不等我去找小杨，两个学生就自己跑去向小杨道歉了。

在这次事件的处理中，我运用了关怀理论——美国斯坦福大学教授内尔·诺丁斯认为：“关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。”我想，只要赋予学生一种“特殊的责任”，或许就能让他们接纳和自己“不一样”的同伴，不再对我的“偏袒”心存芥蒂，而是愿意关爱和帮助那个自己曾经讨厌的人。