●批注式阅读可以加深学生对文章的理解。

□台州学院 徐抒涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”批注式阅读是培养学生个性化阅读能力、提高阅读素养的有效方法。

统编版教材四年级上册第六单元把批注教学作为重点。教师如何用好教科书，引导学生习得策略，实现批注教学目标的有效达成？笔者把批注教学分为热身、实践、展示三个阶段，采用灵活多样的方式帮助学生掌握批注策略，进行深度阅读，提升素养。

一、热身学习阶段：引导启发，感知批注

要想让批注成为学生的一种学习能力，教师应敏锐地捕捉到教材编排的意图。

教师在教学批注单元前，可以给学生出示教材中的图片，指导学生在图片中回忆批注的内容，大致了解批注的基本形式，认识批注。同时，指导学生用联系的眼光看待教材中的批注，让他们认识到，其实批注就在自己学过的教材中，在之前的单元甚至低年段的教材中就有批注元素的内容，只是没有把它作为一个专门的单元来进行教学，是零星的、单一的、不成系统的，而现在是把以往关于的批注关于内容进行了整合和归类。这样学习批注单元，学生就不会感到有难度，会积极地、乐意地去接受它。

二、真实实践阶段：领会意图，适时运用

进阶式教学能帮助学生掌握批注策略。课文《牛和鹅》采用的是旁批的形式。通过学习课文，学生有了丰富的批注感受，也很乐意边读书，边批注。但是，笔者发现，教材中给出的批注形式比较统一，就是写在文本的一侧，也称旁批。这种批注对四年级学生来说未免有些呆板。批注既然是一种个性化的行为，应该体现个性化的元素。在实践阶段，可以依据文本的特点采用不同的形式创新批注，这样既能丰富批注的形式，又能激发学生学习的兴趣。为此，笔者提出以下几种个性化的批注形式：

一是图文结合，生动有趣。四年级学生喜欢绘画，在阅读文章时的感受除用笔记录外，还可把它画下来，把图和批注的内容结合起来。这种图文结合的批注，可以让学生体会阅读的乐趣，加深对课文的体悟。二是字表叠加，脉络清晰。批注教学中，我们可以把表格和文字巧妙地结合起来，让文章的脉络更清晰，阅读起来更有条理。

批注教学不该止于阅读教学，还可以延伸到语文其他教学板块。比如在写作教学中，我们将批注作为习作修改环节的重要方法。学生作文初稿完成后，教师可提供一篇中等水平学生的习作给所有学生，让他们用学到的方法对该文进行批注。

批注式阅读法的运用不应只停留在语文课堂上，也应体现在课堂外的任务设计上。上新课之前，教师要布置批注作业。学生一边读书，一边思考，一边批注，长此以往能更好地培养思维能力、语言表达能力和感悟能力。除此之外，教师还可以开展一些读书会活动，如大家同读一本书等，关键是引导学生进行批注式阅读，对重点段落进行分析、思考。

三、展示评价阶段：守护成果，推广用途

每个学生都有独特的阅读体验和感受。教师要发现学生个性化的批注，在语文课、班级微信群等场合，及时表扬认真作批注的学生，找到他们批注中的闪光点。

教师可以将学生的批注拍照打印出来，张贴在教室里，互相对比借鉴，让更多的学生有兴趣、有能力开展批注式阅读。

如果全班学生所作的批注较多，教师可以引导学生进行分组，如分为疑问类组、体会类组、启发类组。也可以同桌两人为一组、四人为一组，或是以大组的形式展开。也可以用师生组合、生生组合的方式，对同一板块进行深入研究。此外，还可以将学生个体一次批注、二次批注、三次批注组合起来。这样，在多种组合和多次批注中，学生反复思考，思维得到了碰撞，理解和认识都得到了延伸。