□温州市第二十一中学 林甲景

回首来路，17年过去了。当我以人生的视角去盘点专业成长之路时，让我欣慰的，是无论有多少困难，都无法阻挡我前进的速度和方式。

一、定向——教师要建立自己的专业根据地

樊和平教授说过，“一定要设定一个方向使自己的学术研究聚焦”“要有一种‘学术割据’的理念”。

方向，在教师专业发展过程中具有重要意义。

刚工作两年，教完高二时，我被“下放”教高一，难道是学校认为我的水平不够教高三？

被否定让我感到挫败，我痛定思痛，自尊感大爆发，严肃地追问自己：要拿什么证明自己？

我擅长写作，经常发表诗歌和散文。于是，灵机一动：能不能在写作教学上“杀”出一条血路来呢？这不正是语文的痛点吗？

接着我就盘算，自己要做两件事：一是指导学生写作，二是指导学生发表文章。

我平时坚持与学生同写考场作文，开设“文章是‘写’出来的”“文章是‘讲’出来的”“文章是‘改’出来的”系列写作指导课，还在市直20所高中语文教师一小时写作比赛中获得一等奖。

上写作课时，经常有学生问：“老师，能不能直接读你的文章？”我深刻地感受到，语文教师的写作示范比千万条写作理论都要顶用。

我开始有了专业认可度。

第二次教高一，我的学生虽然成绩在全市只居中等，笔下却熠熠生辉。

9年多来，我指导学生在全国各级刊物发表文章231篇，学生金句频现报端，他们写作热情高涨。

我渐渐有了职业的成就感。

2009年，我的写作教学论文获得了市级一等奖，我第一次感受到专业自信。省教研员、市教研员关注到了我，让我连续3年开写作教学讲座和公开课。

这期间，我还在核心期刊上发表4篇写作教学论文。

我渐渐有了方向的坚定性。

方向对了，教师才能建立起自己的专业根据地。而定向则要量体裁衣，要认清自己的长处短处、优势劣势。做喜欢的、擅长的事，就有主观能动性，而且可持续。

二、研教——科研是专业发展的最后一公里

前10年，我一直没有打通阅读教学的“任督二脉”。怎么办？

我开始研究转变备课模式：丢开所有教辅，彻底以文本为“本”，对文本“素读”和“裸备”。

经过两年的实践，我幸运地找到了自己的教学风格：独立的文本解读+个性的结构教学，并用3篇论文将其提炼出来。

“零存整取”是新建构主义学习理论，它倡导通过积件式写作、个性化改写，达到创造性重构。科研就是一个“零存整取”的过程，其根本目的就是通过“生产知识”来改进实践。

而我关于“结构教学”的研究，贯通在自己的电影德育课中，两者交叉互补，彼此启发。我提炼了文本的7种结构（情节推进式、首尾呼应式、详略反向式、聚焦人物式、人物关系式、层层追问式、比较阅读式），对我的语文教学影响巨大。

人教版新教材使用后，我研究新教材的文本逻辑，还陆续开出主题为大单元教学和群文教学的市级大型讲座。

我感觉科研有一种“蝴蝶效应”，它能让一位教师变得更加专业，成为某一个领域学问的“代言人”。可以说，一位教师的科研史就是他（她）的专业发展史。

三、从师——成长需要同僚性的教师共同体

佐藤学教授在《教师花传书》中提到，对教师成长大有裨益的是同时兼备“匠人气质”与“专家文化”的教师共同体，这种共同体的性格可以用“同僚性”来形容。

成长路上，太需要有名师引领的、具有同僚性的教师共同体。

2005年刚入职，学校就让我与教研组组长结对。他是很有灵性的骨干教师，更是无私带徒的好师傅。

2011年9月，全市举办高中语文优质课比赛，师傅叫我去参加，我因为行政工作忙，推了两次。没想到，师傅会来找我第3次。

我硬着头皮上，出乎意料的是，我一举拿下市一等奖。我的课和我的诗《生的意义》给教研员们留下了深刻的印象。

这是共同体十几名同事集体攻坚的成果，我由衷感谢那一年师傅“不离不弃”的动员和同僚们“从一而终”的陪伴。

我在多个名师工作室学习，并在全国首届电影课程研讨会上开出公开课《雾都孤儿》，获得省重点课题立项，开设了180多场公开课和讲座。

和工作室学员“共读一本书”，当大众评委点评说课，共同体带给我的是真实研究、现场对话、情境交流，让我获得了持续不断的思想涤荡。