●教师的个性化发展是教师基于内心真实需求而产生的一种自发行为，学校要顺势而为，并为其提供保障条件。

□谌 涛

教师队伍的素质是决定一所学校教育质量的关键，教师培养越来越受学校和主管部门重视，在培养过程中如何协调好教师培养与个性发展之间的关系，直接关系到学校教师队伍建设的成效，也考验着学校管理者的智慧。

笔者所在地区的一所学校在机器人社团建设方面成果颇丰，获得了亚太机器人锦标赛的冠军。这一成绩的背后，凝聚着该校机器人项目教练的心血。但在几年前，这名教师还是一名普通的信息技术教师。由于平时喜欢摆弄机器人，学校便送他出去考察学习，并给他添置了相关的设备，让其专职从事机器人项目的研究和教学，支持他组建和辅导学生的机器人社团。

学校不遗余力地支持教师个性发展、专业发展，给机会、给经费、给场地，让教师有施展自己特长的空间和平台。这一做法，不仅仅涉及教师个人发展，更在于学校的行为和政策背后对于教师群体的导向意义。

有些学校把教师的个性化发展看成是教师个人的事情，或者持不鼓励、不支持态度。从表面上看，这样的学校井然有序，其实背后隐藏着危机，教师发展容易模式化、程序化，教师团队因此缺乏创新和开拓意识，学校教师队伍发展也会缺乏生机与活力。笔者认为，教师培养实现“百花齐放，各显其能”，需从以下方面入手。

首先，克服学校扶持教师个性化发展功利化倾向。并不是只有与教师的教育教学相关的个性化发展才值得鼓励和提倡。如语文教师喜欢国画、体育教师喜欢摄影、政治教师喜欢瑜伽，在做好本职工作的基础上，只要这些兴趣爱好属于积极、健康的范畴，学校都可以支持和鼓励。教师有在教育教学工作之外的个性爱好，这表明他们对世界充满了可贵的好奇与兴趣，他们的眼光超越了自己专业的藩篱，从而看到更广阔更精彩的世界，而这与众不同的特长会让他们的思维更广阔、思路更灵活、思想更深邃。此外，学校呵护教师的个性爱好，有利于提升教师的职业幸福感，提高教师的归属感和工作积极性。这些对于教师的教育教学发展都是极为有益的。

其次，尊重宽容教师的个性化发展。现实中，一些具有个性化发展潜质的教师，在思想行为上表现出一些“异常行为”，如在办公室坐班的时间少一些，外出请假多一些，喜欢艺术的教师不修边幅，等等，学校应在保证正常的教育教学质量的前提下，予以尊重和宽容，给他们以个性化发展的时间和空间。对这些教师的教育教学，学校可以提出保证教学效果及质量的底线标准，鼓励教师在此基础上自主发展、个性发展。

最后，基于教师真实需求顺势而为。教师的个性化发展是教师基于内心真实需求而产生的一种自发行为，学校要顺势而为，并为其提供保障条件。如教师得到了很好的个性化发展后，要不要带徒弟、要不要申报课题、要不要组建工作团队等，如果教师有这些方面的需求，学校可顺势做好个性化服务；反之，学校则不宜强加。

鼓励、支持教师的个性化发展不应拘泥于教师给学校带来的短期的实际贡献，更应着眼于此举所带来的教师团队“百花齐放，各显其能”的生机与活力。