允诗和泽欣一起创作“大象”住酒店的故事。张玲 摄 天佑在小动物玩具和树枝的激发下创编了一个带着小动物去逛公园的故事。张玲 摄

    在对班级游戏环境进行观察时，我们有了一些有意思的发现：能引发幼儿有意义的学习的班级游戏环境，包含教师的教育隐喻，是动态调整的，且有一定的挑战性。而难以引发幼儿有意义的学习的班级游戏环境，创设往往比较随意，且缺乏变化与挑战。

    我们意识到，要支持儿童在游戏中的学习，首先要创设能引发幼儿有意义的学习的游戏环境，而这离不开教师的思考与设计。为此，我们通过剖析真实的案例，让教师明白为什么游戏环境需要设计，以及设计游戏环境要把握哪些要素。

    幼儿从不玩树枝到发生精彩的学习

    案例片段1：小班时，张老师的爸爸寄来一件像蛇一样的快递，幼儿兴奋地谈论着：“这是什么呀？”“它好像一条大蟒蛇呀！”

    幼儿并不知道这是快递，没有提出要拆开看，张老师也就顺应幼儿，没有揭晓答案，她也想看看幼儿和这条“大蛇”会发生怎样的互动。

    糖糖抬着它来到娃娃家说：“蛇来啦，蛇来啦！”乐乐骑着它说：“骑恐龙啦！”

    幼儿连续几天都把它当成“大蛇”照顾，他们给“大蛇”盖被子、吃饼干、喝水、洗澡、刷牙。有一天，三名幼儿还带着“大蛇”去户外滑滑梯，滑完滑梯回来还给“大蛇”消毒、做核酸……

    升入中班，教师和幼儿一起商量把快递拆了，才发现它是树枝。教师期待幼儿跟它有更多互动，但幼儿却不怎么玩了。教师很困惑：“怎么不玩树枝了？”幼儿说：“我们想玩其他游戏。”

    对此，主持人问：“大家觉得为什么幼儿不玩了？”

    教师A：因为在幼儿看来，快递包裹着的“大蛇”和树枝不是一个东西，关于怎么玩树枝，他们还没想好。

    教师B：我认为也有可能幼儿觉得它们就是一个东西，小班时幼儿已和“大蛇”进行了充分互动，还可以做什么，需要教师帮助幼儿建立新经验。

    教师C：我也认为幼儿的想象与创造不是凭空产生的，是需要被激发的。

    主持人：大家的讨论都聚焦在幼儿已有经验上了，大家都认为，游戏发展到现在，幼儿需要教师帮助建构新经验。但作为教师，必须意识到树枝还有进一步促进幼儿学习的价值，那如何利用树枝调整游戏环境，再次引发幼儿有意义的学习呢？

    教师A：可以提供更多的自然材料，如各种形态的树枝、树叶等，幼儿可进行创意拼摆。

    教师B：可以和幼儿一起观看一些关于树枝的艺术品，然后和幼儿一起创作。

    张老师认为，也许教师A的建议行得通，就在班级创设了一个自然材料区。但遗憾的是，它并没有引发幼儿产生教师预期的行为，选择玩此游戏区的幼儿很少。

    我们再次进行了讨论。

    主持人：之前两位教师的思路都很好，但更多是从材料本身的价值思考的，都缺少对幼儿兴趣，以及幼儿与材料之间关系的充分解读，而这恰恰是环境调整最应思考的。要解决这个问题，还要回到小班幼儿与“大蛇”互动的场景中思考：幼儿对什么感兴趣？树枝引发了他们怎样的学习？

    回顾小班的经历，我们可以大致推断，幼儿关注的是“大蛇”独特的外形，而且，他们对能激发想象的东西感兴趣。如果是这样，环境可以怎样调整呢？

    张老师：小班幼儿通过动作、语言表达想象，到了中班，绘画就是很好地激发幼儿想象的途径。可以提供很长的大白纸，把树枝放在上面，再放上水彩笔，这就对幼儿发出了无声的邀请：“你可以来画画哦。”

    主持人：行不行，试了才知道。

    案例片段2：张老师买来卷筒大白纸，按照设想，将大白纸铺在地上，上面放了树枝和水彩笔。第一天孩子们就带来了惊喜。

    允诗和泽欣在树枝的激发下画了一个故事：她们把树枝当成秋千玩了一会儿，之后又到泳池玩水，在草丛里捡到了布包包，接着又滑了滑梯，最后和好朋友一起回家了。

    看到如此精彩的一幕，张老师赶紧把幼儿的绘画拍下来，利用当天餐前活动时间，让允诗和泽欣讲给全班幼儿听。这一举措既肯定了两名幼儿，也激发了其他幼儿参与，天天也开始描摹树枝投在白纸上的影子，画了一条龙。

    允诗和泽欣继续开心地画画，她们又创编了一个小故事：从公园出来，她们悄悄从龙的肚子下走过去，来到了森林酒店，大象（那根树枝）住在酒店里……

    这样的结果让大家很惊喜，同时也引人思考：为什么这样的调整能引发幼儿如此精彩的学习？

    已有经验影响幼儿与材料的互动

    我们再次就这一案例展开教研，期望能从中总结出一些环境调整经验。讨论过程中，教师们就大白纸激发了幼儿的想象，还是大白纸和树枝共同激发了幼儿的想象产生了分歧。

    有的教师认为，即使没有树枝，只要铺一张大白纸，幼儿也一样能有这些精彩表现。大白纸本身就是激发物，树枝不重要，因为幼儿绘画的内容跟树枝并没有直接关系。

    也有教师认为，树枝才是激发幼儿想象的核心。幼儿绘画的起点跟树枝有关，因为他们小班时有过把树枝想象成蛇的经验，于是在绘画中他们自然地将树枝想象成秋千、大象，把场景想象成公园。

    如何证实大家的猜想？我们有了一个大胆的想法：把同样的环境（大白纸+树枝+水彩笔）搬到隔壁的中（3）班，看看会有什么结果。

    结果发现，中（3）班幼儿的兴趣并不在画画上，而是玩那根树枝。他们拿水彩笔给树枝涂颜色，把树枝拿来当马骑，似乎回到了中（2）班幼儿小班时的游戏状态。也有些幼儿在大白纸上画画，但只画了一个苹果（幼儿说是树枝上掉下来的），然后一名幼儿在上面写了很多数字。

    反观中（2）班，虽然树枝不见了，但幼儿的绘画依然跟树枝有关：酒店里的大象不见了，他们出门找，结果发现了大象的脚印，他们猜测大象肯定就在某个地方……后期，教师也尝试不再将树枝直接放在大白纸上，但每次幼儿都会把树枝拿过来，再开始创作。

    这个实验在某种程度上说明，树枝很好地激发了中（2）班幼儿的想象。而对中（3）班幼儿来说，树枝是陌生的，他们的兴趣更多是探索树枝本身与自己的关系。就因为两个班级幼儿对树枝的已有经验不同，导致同样的环境引发了不同的学习。

    该实验启发我们：环境创设要能引发幼儿有效互动（幼儿有回应），一是教师对材料要充分利用，二是教师对材料与幼儿之间关系要充分解读（幼儿到底对什么感兴趣，材料与幼儿之间的关系是什么）。

    增加辅助材料，激发幼儿深度学习

    能促进幼儿学习的游戏环境一定不是一成不变的，游戏环境要能引发幼儿持续深入地学习，需要教师基于现状对游戏环境进行动态调整。如何调整呢？增加一些辅助材料（激发物）是一种不错的选择。

    案例片段3：用树枝和大白纸进行艺术创作的游戏持续了一段时间后，我们在思考：除了树枝，还有什么东西能激发幼儿的想象？我们想到了小动物模型。首先，幼儿喜欢小动物；其次，小动物是各种绘本故事中的主要角色，幼儿对小动物的故事有一定经验。于是，我们又提供了一筐小动物模型和一些仿真绿植，果然引发了幼儿新的创作。

    天佑说要带着小动物去玩，她先设计好路线，试着把小动物都放到树枝上。她一边放一边说：“好难呀，这个需要保持平衡。”整个过程天佑十分专注，用了整整6分钟才把所有小动物都放上去。放完后，天佑在旁边画上了自己、鲜花和树木，一边画，一边讲述着自己带小动物去玩的故事。

    天佑讲述故事时的骄傲和喜悦让教师很感动。我们意识到，每当沿着激发想象这条线索去回应幼儿，总能收到他们积极的反馈。这说明，在调整环境以引发幼儿更多的学习时，教师对幼儿兴趣的解读与把握至关重要，只有捕捉到了幼儿的兴趣，才能真正唤起他们的参与积极性。比如案例中幼儿对能激发自己想象的事物感兴趣，这是教师对幼儿游戏行为的一种综合解读。如果能解读到此兴趣，那教师提供的材料就不是单一、具体的，而是所有能够激发幼儿想象的事物。

    当辅助材料对丰富和拓展幼儿的学习有了很好的效果后，我们沿着同样的思路，在前期幼儿不怎么玩的自然材料区也投放了小动物、毛根等辅助材料。果然，幼儿又给我们带来了惊喜。他们先是将毛根、玩偶眼睛和小木棍结合，做了两个彩虹小人（幼儿取名为“小彩”），后又用自然材料给“小彩”修了一座“爱心房子”，又修了一条去好朋友“小猴”家的路。他们还把之前用自然材料拼出的太阳和小人也连接了起来，并讲述了许多精彩的故事。总之，在同伴的启发下，该区域幼儿的创意越来越多。

    此时，自然材料区里幼儿的游戏已经远远超出了教师的预期，幼儿不仅进行创意拼摆，还创编出了一个个有趣的故事，更激发了同伴之间的交流与合作，而这一切都是增加辅助材料的结果。因此，教师在创设游戏环境时不仅要考虑主体材料的利用，还要思考可以增加哪些辅助材料来丰富和拓展主体材料的价值。