2012年以来，贺州学院立足地方文化特色，充分挖掘周边旅游教育资源，确立培养“四有”（有专业知识、有业务技能、有文化内涵、有专业自信）新文旅人才的理念，创建“一区二院七馆”沉浸式新文旅人才无边界教学模式。全方位将场馆沉浸式感受教育融入到情境式课堂，有效打通素质教育、实践技能、“双创”融合之间的教学壁垒。依托无边界课堂、虚拟教研室、云上教学等促进学生参与教学过程，努力培养“四有”新文旅人才。

    创建沉浸式无边界

    课堂教学模式

    一是打造无边界教学场域，构建场馆教育生态共同体。 

    1.顶层设计构建“一区二院七馆”协同育人机制和生态格局。打破传统学习的时空限制以及知识、课程与课堂教学之间的藩篱，将“一区二院七馆”负责人、教授、博士、导游等纳入应用型文旅人才培养教师团队，促进互利共赢、教研相长。打破虚拟与现实的边界，强调教育的互动性和知识、经验的分享、交流、创新在教育教学中的价值。

    2.创新设计全方位、全过程场馆教育融入的“三课堂”（专业教育+“双创”教育+社会实践）应用型文旅人才培养体系。将“一区二院七馆”场馆教育全方位、全过程融入“三课堂”，让学生在第一课堂的专业理论及实践教学中接受地方文化的熏陶；在第二课堂中挖掘民族文化资源，开发文旅新产品，参与中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、旅游服务技能大赛等项目并获得佳绩；在第三课堂中为“一区二院七馆”提供导游、会务、志愿者、解语者等服务。

    3.打造无边界课堂与学习环境。以信息技术为支撑，建设智慧学习环境、智慧校园、学习资源平台等，突破实体学习场所与虚拟空间的界限，构建实体与虚拟相结合的混合学习环境，包括课堂与课外，家庭、社区与图书馆、博物馆、专业机构等场所都实现实体与虚拟信息系统的结合，实现真实与虚拟、线下与线上学习系统的连接，从而为学习者构建个性化、连续性的学习环境，支持学生实现泛在学习与无边界学习。

    二是促进沉浸式行动学习，营造以学为主的教学新生态。 

    1.建立激励奖惩机制。构建“通识教育+学科专业+实践教学”三大模块的课程体系，以学生为中心，提高实践教学的地位与比重，增强理论与实际的联系和课堂趣味性，为学生创造交互性、情境性、连续性的教学环境，促使学生的学习过程从传统模式转向主动、深度与跨界的学习。结合生活与专业实践领域的真实问题重组教学内容，以问题研究为平台开展课堂教学，引导学生将所学知识与解决问题、创新能力结合起来。

    2.加强实践实训锻炼。培养学生动手动脑能力和创新创业意识，激励师生共同挖掘“一区二院七馆”地方民族文化特色，举办“让文物说话”“让文物发声”“文创产品设计”大赛，开展教学改革、科学研究、发明创造等活动。通过整合校内外课程资源，丰富了学生的课程内容选择，跨学科融合通过序列把各学科知识串联起来，形成更加全面、相互衔接、融会贯通的课程结构与内容体系。  

    三是重组传统式教学组织，打造内容情境培养新体系。

    1.借助网络平台工具。通过课程共享、自主学习等方式，重构高校内部、高校与高校、企业与社会机构的课堂教学资源配置关系，探索新的学习模式与内涵。无边界课堂中的各类教育主体——校内教师、学工辅导员、管理人员，校外企业、社会组织，均可借用互联网平台重构关系，突破边界实现有效互动。

    2.重组教学内容为主题教学。积累并汇集各类教育教学资源单位的数据，能够实现课程的智能化和数据化，建立学生个性素质培养方案，提升大学生跨界融合与解决问题的能力。无边界课堂的构建更适应信息时代和知识社会对人才发展的新要求，通过课堂学习与网络学习相结合，突破学科的界限、时空的界限、师生知识的界限、学习方式的界限及学习内容的界限，让学生真正认识世界、感知世界，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，符合国家、社会和用人单位对人才的需求。

    创新四个层面构建

    无固定边界虚拟课堂

    一是形式新：打造实体无边界课堂，促进教学互动场域的形成。

    以“四有”理念为指导，结合粤港澳大湾区旅游行业资源及产业东扩之势，构建“一区二院七馆”协同育人体系及配套的课程生态群格局，利用地域旅游资源形成教与学互动场域，打造无边界课堂。无边界课堂建设以现代信息技术为平台，在“时空”“进程”“角色”“资源”四个层面构建无固定边界的虚拟课堂，将“一区二院七馆”转化为不同教育模块全方位融入课堂大空间。

    1.时空无边界，学习随时随地发生。依托旅游数字模拟沙盘实训室、智慧教室、智能化网上学习平台，进而突破传统课堂教学的时空限制，激活“一区二院七馆”教学元素，打造沉浸式教学生态。

    2.进程无边界，学习进程适才适性。打破统一的学习进程，将学生培育方案系统拆分为各项资源板块，赋予自主权，学生根据个人的学习兴趣、认知风格、学习速度等自由拼接，利用AI人工智能技术指导学生个性化成长。

    3.角色无边界，学生角色亦师亦生。学生不仅是个体的学习者，也是其他学习者的合作者，甚至是创业合伙人，通过“创新杯”大学生学术科技创新竞赛、大学生创新创业训练计划项目等努力让每一名学生淡化角色边界，并在学习者社区中发挥积极作用。

    4.资源无边界，学习资源多样多层。打破知识边界，教学由教室拓展至田野，利用广阔农村为学生提供多样化和多层次的学习内容，进而贴近实际进行重构和整合，在劳动中成长，将学习和服务地方、促进乡村振兴有机结合。

    二是模式新：构建数字虚拟教研室，推动教育要素的协同表达。

    建设旅游数字虚拟教研室，建立教学交流群，由资深教授担任“群主”，通过文字、语音、视频、专题讨论、直播等不同方式，交流经验，共享资源。

    人才培养模式坚持将观念从“学生是教师教出来的”转变为“学生在导师引导下通过实践创新，自主学习成才”，学生回到人才培养的主体位置。

    虚拟教研室突破时空限制、打破校园围墙，为开展高质量教研交流、高效率资源协同、高水平教研发展提供了强有力的支撑。虚拟教研室依托元宇宙、物联网和大数据，探索跨校“双导师”制；将专业、学业、行业与职业结合，推动教室、实训室、名师工作室与企业创意室有效衔接，将人才培养与创新项目绑定，让高校、企业和社会等多元教育主体以数据集合或知识单元的形式，紧密连接在同一教学场景和同一知识场域中，有效地整合了正式学习和非正式学习，实现多类型、多层次教育要素的同型话语转化与协同表达。

    三是组织新：强化发展育人共同体，推广多维度数字云端教学。

    1.数字云端平台。依托信息技术，凝聚全国旅游院校优质教育师资力量，依托无边界课堂和虚拟教研室，教师可通过各种线上方式建群，以语音、文字、会议、直播等多种交流形成教研“朋友圈”。通过云端平台，教师能够分享教研理念、改革举措及教研成果，打造教学研究共同体。

    2.教研育人共同体。教师发展共同体以获得群体认同为基础，以交流分享教学经验、协同合作完成教学任务、共建共享教学资源为活动载体，实现教师个人职业发展与教师群体发展的共赢。

    3.文旅现代产业学院。产业链、教育链、创新链通过高校现代产业学院有效衔接，具有产学研一体化的特点，促进产业发展、教育发展和创新发展，组织无边界依托现代产业学院基础，有效打通产业链、教育链和创新链之间的边界，促进教学技术创新。

    达成全方位学习目标

    发挥示范带动作用

    依托“一区二院七馆”地方文化资源，构建起实体、虚拟和组织的无边界状态，新模式突破学校、课堂、教材等既有限制，将校内外、课内外、书本理论知识和社会实践知识、智力技能成长和社会性情感性成长以“话题”的形式有效统一整合锻造，达成全方位的学习目标。

    无边界教学模式在教学互动中，在民族文化传承与学科自信、专业平台及成长、社会服务与“双创”等方面取得了有目共睹的成绩。获得民族文化类区级教学成果奖2项、教改课题1项、质量工程4项，国家科研项目4项、省部级科研项目4项。开发民族文化类实践实训、创新创业训练项目百余项，参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛获奖3项。     

    辐射面大，示范带动：无边界教学模式可以较快地提升学生专业技能，使学生的专业自信心显著增强。数据显示，学生专业对口就业率从5%升至20%，转专业比例逐年下降，第一志愿录取人数大幅提升，全国导游员资格证书等专业技能证书报考率和通过率显著提高。

    受益面广，成果显著：无边界教学模式推动教研相长，学科专业建设成效显著。先后获批广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目、广西高等学校优势特色专业建设点、广西新增硕士学位授权点建设项目、国家3A级景区、国有综合性博物馆、国家众创空间、广西高等教育创优计划，建设黄姚古镇文化旅游有限公司·贺州学院旅游实践教育基地、广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）建设项目、广西高校人文社科重点研究基地、省级一流本科专业建设点、国家一流本科专业建设点、自治区级中小学研学实践教育营地等省部级以上平台12个。