——课堂教学中形成学科核心素养的策略。以单元主题教学为抓手，以优秀课例为引领，以专业听课评课为杠杆，以联合教研及校本教研为平台。这些策略在校本研训中孕育，在课堂教学实践中运用，在教学反思中迭代，在不断迭代中优化。注重在课堂教学中加强知识与知识、知识与生活、知识与个体的精神成长等三类联结，促进学科核心素养的形成。在此基础上，通过课例学习，以例说“事”（教学故事）、以例说“法”（教学方法）、以例说“理”（教学原理）、以例说“人”（学科育人），教师们形成了这样的共识：教科书不应该是学生的全部世界，而要让世界成为学生的教科书，社会成为学生的大课堂。

    一体化的教师队伍建设

    育人先育师，强校先强师。人航教师队伍建设的总体目标是建设高水平、专业化、创新型的教师队伍。教师队伍建设的顶层设计，一是选师，注重热爱教育、聪明、人品好等基础条件，综合考核学术功底。二是育师，主要路径有党建强师、专业发展规划强师、师德强师、课程强师、课堂强师、教科研强师、制度文化强师等。

    学校推进教师梯队建设“三航”工程，对每类教师梯队均明确了培养项目、培养内容、培养周期以及负责部门。此外，学校特别注重引领每位教师制定教师专业发展规划。其内涵主要包括发展现状、发展阶段、发展目标（纵向、横向）、发展任务以及发展措施等方面，这些方面涵盖了教师专业理念与师德、专业知识和专业能力。学校制定了一体化的教师专业发展问卷，问卷回收后统计分析表明，发展规划书的信度为0.801。教师专业发展水平的标准回归方程表明，主要任务规划、目标横向规划、目标纵向规划、现状分析以及措施规划对教师专业发展水平的回归（贡献）系数分别为：0.428、0.376、0.213、0.186及0.110，方程中的各自变量不存在共线性，线性回归模型对总分的归因非常好。以此为基础，笔者撰写了教师专业发展分析报告，要求教师根据上述分析报告修订完善自身专业发展规划，学校整理存档备用。

    校本研训是促进教师专业水平提升的重要杠杆。学校对校本研修非常重视，通过校本研训，一是专业引领，更新教育教学理念；二是同伴互助，共享解决教育教学问题的创新实践；三是自我反思，促进教育教学行为的改进。其中，暑期集中培训（重在课程建设）、寒假科研年会（重在课堂教学改革）是重要的研训载体。

    为固化教师队伍建设的有效做法，学校推进校本支持制度与文化自觉。倡导奉献精神、科学精神、创新精神、团队精神；确立“课比天大”，设立“能上能下”（能教不同学段的课程）平台；配套多劳多得、优劳优得的薪酬制度；弘扬“在一起，飞更远”的文化自觉。

    教师队伍建设过程中，学校形成了以下基本策略：一是点燃教师成长激情，树立教育理想；二是在课程建设中依赖教师，成就教师；三是实施“三航”工程，建设教师梯队；四是注重团队建设，建设教师共同发展机制（学习共同体+成长连续体）；五是引领教师制定专业发展规划，为教师量身定制发展平台；六是加强校本研训，引领教师成才；七是制度约束与文化激励相结合；八是关爱教师身心健康，营造宽松和谐的工作氛围。

    经过近三年的努力，学校教师队伍整体水平大幅提升，如区级学科带头人、骨干教师队伍，实现倍增，从原先21人达到43人，有力地促进了学校的高质量发展。

    （作者系中国人民大学附属中学联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长）