山东师范大学基础教育集团积极探索新型的教师管理评价策略，经过5年多的实践，逐渐形成了学校教师项目制管理模式。笔者所在的济南市历下区历山学校是集团校之一，通过系统的管理与评价改革，学校真正达成了优质轻负的办学目标，也成为当地教育发展的典范。

    实施教师项目制管理势在必行

    项目制管理是“管理科学与工程”学科的一个分支，介于自然学科和社会学科之间。它是指通过项目负责人和项目组全体成员的努力，运用系统的理论和方法对现有的资源进行计划、组织、指挥、控制，旨在实现项目特定目标的管理方式。因此，学校教师项目制管理可以理解为：基于学校教育教学目标，成立相应的项目，制定行动计划，明确行为准则，系统调配服务资源，并对工作执行情况和结果进行监督、评价的过程。

    进行教师项目制管理改革势在必行，为什么这样说？这是基于现实与传统背景分析的结论。党的二十大报告提出“教育是国之大计、党之大计”，也深刻体现了党和国家对教育立德树人根本任务的关切与重视。然而，现实中不少学校现有的教师管理与评价模式陈旧落后，不能很好地承担起以上使命。传统评价的平均主义导向、论资排辈对积极性的挫伤、教师不愿走出自我满足“舒适区”等弊端，都会导致教师工作内驱力不足，对教育教学改革创新产生拒斥，难以形成教育教学的合力，并最终影响“办好人民满意的教育”这一目标的实现。其实每一位教师内心深处都有被肯定的渴望，也有对理想情怀的憧憬，如何去点燃教师们对教育梦想的追求，坚定教育的初心和担当，是学校管理者应该深深思考的问题。而且，教师们也都有自己的专长和特色，如何把这些专长、特色聚合成方向、目标一致的力量，提升学校教育质量，成就学校品牌，这也是学校管理者亟须考虑的问题。而教师项目制管理就是解决这些问题，实现教师成长、学校发展的有效路径。

    依据校情科学设置管理项目

    山东师范大学基础教育集团自2017年就开始了教师项目制管理的探索，所属的历山学校也是集团内开展时间最早的成员校之一。学校依据重点工作成立了课程体系、德育品牌、引桥衔接、教师发展、课改深化、特色发展等多个项目组。项目的运行覆盖了学校所有重点工作，每位教师至少参与一个项目组，每个项目组都以项目书为依托，以专家指导为引领，以完备的多元评价机制为保障，达成了“变外在指令的被动执行为内在价值的主动追求”，人人发扬主人翁意识，努力实现学校既定的办学目标。

    以教师发展和课程深化项目为例来进行说明。学校成立之初，教师队伍构成复杂，且年轻教师居多，教学经验严重不足，价值追求有待统一；学校原有的教师培训体系化不足、针对性不高，教师参与的积极性和实效性也不尽如人意。为解决这些问题，依据学校发展规划，基于教师问卷数据，制定个性化教师成长方案，分级、分类精准帮扶每一位教师；建立教师成长档案，完善评价机制，让专业发展成为教师主流价值追求，“凡我在处，便是历山”几乎成了每个人的共识；通过学校类型化、个性化培养机制的实施，学校各层级教师成长迅速。过去的两年间，学校2人次获评国家级“优课”，6人次获评省级“优课”，10人次获评市级“优课”，逐渐实现了让学校教师有峰、有山、有高原的愿景。教师发展也带动了课改深化的落实，学校“数字化环境下基于学生问题教+自主合作探究学”的课改模式已经在全校普及，并成立了课改先锋队，真正让课改模式成为全学科常态课的必然样态，让深化课改成为全体教研组的研究主题，助力全体教师实现深层次的“循疑思教”，引导学生实现真实的“质疑深思”。目前，围绕课改已有1项省级课题结题，2篇省级论文发表，课改整体成果荣获山东师范大学校级教学成果一等奖。

    此外，其他项目组也都在推进中取得了累累硕果：德育课程体系校本化、系统化推进立德树人根本任务的项目，获得了济南市优秀德育品牌；引桥衔接课程积极申报济南市“百所衔接课程示范校”；特色发展项目引领学生的艺体素养全面提升，学校足球队荣获全国青少年足球精英赛第一名，跳绳队荣获全国跳绳联赛一等奖；以“寻味历山”劳动课程体系为依托的劳动教育，帮助学生们掌握了生活技能、劳动技能，并探索出了科技赋能新时代劳动教育的新路径。

    项目制管理的运行与复盘

    如何让项目制管理发挥真实的效果？建立一套周密的运行机制是必不可少的。一个完整的项目设计包括项目主题、项目负责人及成员、项目现状分析、项目目标、项目实施、项目保障、项目评价。确定项目主题后，负责人和成员要周密考虑人选，运用双向选择机制，保证人力资源效率最大化；项目现状分析是引导项目组成员客观分析完成此项目的优势和劣势，以便于学校提供精准的服务和帮助；项目目标要与学校整体发展目标一致，目标表述要具体可量化，且要指向全面育人；项目实施计划要翔实，确保每一个项目都按照既定的目标和时间点推进，学校要根据项目具体实施情况及时给予指导和帮助；项目评价是关键，过程性评价和终结性评价分别对标项目书的阶段性目标和终结性目标，且与教师常规工作评价、学年量化评优相结合。

    教师项目制管理实施5年多的时间里，此种管理模式产生了巨大的功效。教师自选参与学校重点项目，既保证了专业人力资源的效益最大化，更可贵的是教师在实施项目进程中干事创业的内驱力得到显著提升。总体来看，5年的教师项目制管理探索与实践较大程度提高了集团各校区教师管理的效率，大部分教师的担当意识、敬业意识、合作意识、创新意识都得到显著增强，多所实践学校教育教学质量在区域内名列前茅。在看到成绩的同时，我们也发现项目制管理的目标维度还不够全面、项目实施较为粗放、结果应用较为单一等问题。未来，学校将注重评价维度多元化、实施过程精细化，更新和丰富项目奖惩措施，引导教师确立正确且多元的价值追求，切实落实义务教育立德树人的根本任务，实现教师的专业成长和个人发展。

    （作者系山东省济南市历下区历山学校校长）