□浙江师范大学高质量育人综合改进 研究中心副主任、省特级教师 费 蔚

浙江历史上的教育名家形成了熠熠闪光的教育思想，也涵养出独特而具有包容性的浙派教育文化。作为浙江的教育工作者，当下讨论学校文化，应当立足新时代新使命，在淬炼浙派教育思想精华，赓续浙派教育历史文脉的基础上，求真务实、开拓创新，助推浙江教育现代化事业蓬勃发展。

学校文化是学校发展历程中，由师生共同创造出来的物质和精神财富。这种财富的价值，体现在能让人积极向上、奋发有为、团结和谐、富有特色，并以此改变着师生。学校文化促进内生发展。所谓内生发展即自我发展，是主动自觉的发展意识和坚定不移的实践行动的结合。

学校文化与内生发展，指向于学校发展中稳定、深厚、雄健、有力的部分，在学校迈向教育现代化进程中，发挥着举足轻重的作用。我们可以从以下四个方面理解、实践、推进学校内生发展。

内生发展的动力。它源自学校领导者对教育事业强烈的使命感、高度的责任感和时不我待的紧迫感。

内生发展的基础。它依托自我效能感。社会心理学家班杜拉认为，自我效能感是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。简单地说，就是学校领导者对现状客观的分析及对发展合理的预判。

内生发展的要求。学校内生发展要关注五个“子”，所谓“五子登科”，即寻根子，文化引领，明确办学方向；有样子，系统规划，描绘学校蓝图；拓路子，多方联动，拓宽发展路径；找点子，聚焦生长，着力攻坚克难；搭台子，搭建平台，激发师生活力。

辩证地看内生发展。一是靠内生发展也需外力支持。学校领导者要善于借势借力，统筹多方力量，画出最大的同心圆，为协同育人创造条件。二是靠内部聚力也需外部包容。外部良好的干事创业环境，能催生更为强劲的内生动力。因此，要给学校领导者多一些支持，为其适度松绑，建立合理的容错机制。三是靠个人拼搏更需群体奋斗。校长不是孤勇者，而是要以人格魅力、专业功力、实干行动力影响教师们，带领大家共同奋斗、共谋发展。